聚焦詞語，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

詞語教學是語文教學的一項重要任務，是夯實學生語文核心能力的基礎。遺憾的是，在語文教學中，它沒有得到應有的重視，只是成為識字和閱讀教學的附庸，僅限于機械和僵硬的識字層面。加強詞語的感知、接受和積累，對于構建學生的語言儲備，提升學生的語言活力具有重要的價值和意義。因此，教師應引導學生轉向積極的語用實踐，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

一、創(chuàng)設詞語意境，提升思維能力

在小學語文的詞語教學中，通常都是采用直接灌輸?shù)姆椒ǎ簿褪钦n堂上教師出示教材中的詞語，然后講述和分析一番。這樣的教學方法不僅會影響學生的日常使用，而且會削弱學生學習語文詞語的積極性。在小學語文的詞語實踐教學中，教師在講授詞語時只有與相應的語境相聯(lián)系，才能使學生更好地理解詞語的真正意義，從而使學生的思維發(fā)展和理解能力共同提高。

如部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文，在詞語方面有不少意義特殊的詞，在進行理解時學生會覺得有一定的難度。課文中有“到處”一詞，教師在課堂上直接問學生詞的意思，部分學生就會找出參考的書，翻到答案部分，將書上顯示的答案說出來，還有很大一部分學生也不想查找資料了，只是在那里等著教師公布正確的答案。如此教學的方法是傳統(tǒng)式的，我們常常說的填鴨式教學法就是這樣的形式。例如，在教學中，挖掘《烏鴉喝水》這一故事中留給我們思考的問題和意境的表達。在講讀中，老師可以問：“讓我們想象一下，如果烏鴉想喝水，他會在哪里找到它呢？”學生會回答說：“在溪邊，池塘邊，樹林里和田野邊，在草地上。”老師可以順此進行總結，那就叫做“到處”。在提問的設置中，教師引導學生理解這一詞的使用方法，有效的將學生所要掌握的概念和新講授的知識有機的結合在一起，學生理解起這個詞就會毫不費力，且理解也是深刻的。這樣教學學生能夠對課文的大綱充分理解，也為下一個小烏鴉到處尋找飲水的渴望作好鋪墊。這種教學方法不僅使學生的理解能力得到了培育，且使學生的應用能力得到了提升，同時，也使學生的日常對話和交流得到了很好的滿足。

學生理解詞語借助于意境的創(chuàng)造，需要教師運用一定的教學手段提供幫助，在語文教學實踐中，教師應當重視對自身語文教學水準的提升，將課堂教學內容結合起來，通過創(chuàng)造意境更好地解釋詞義，使學生能夠更好地運用課堂所學到的知識。

二、呈現(xiàn)詞語畫面，提升鑒賞能力

在教學過程中，學生對一些詞語的理解可能會需要借助外界的一些觸動才能實現(xiàn)，教師在語文教學中，為了保證學生理解詞語的正確和加深對其內涵的理解，教師可以設置一些具體的相關畫面，引導學生通過想象力的發(fā)揮，想象詞語所表達的畫面感，使學生獲得有效的審美和鑒賞能力。

如部編本二年級語文下冊《歡樂的潑水節(jié)》，講述了周恩來總理1961年前往西雙版納與傣族人民一起慶祝潑水節(jié)的故事。為了讓學生更好地理解“四面八方”這個詞，教師可以使用現(xiàn)代電子設備向學生展示課文中所描述的圖片。在電子屏幕上，“四面八方”四個大字格外醒目，接著就有很多人從不同的方向匯聚攏來。教師適時鼓勵學生描述他們看到的景象。有學生說：“人們正朝著同一個地方跑去。”然后教師要告訴學生：人們從不同的地方匯聚到一起，也即來自于各個方向之意。教學中，教師還可以進一步對學生的語言能力進行拓展，教師可以出示一道帶橫線的題目在黑板上：五一國際勞動節(jié)，人們從匯集到天安門廣場參觀人民大會堂。要求學生按照自己的想象在橫線上填上最合適的詞語，這一方法有效的拓展了學生的語言能力。

上面涉及到的是一些簡單的白話文的詞語，其實在古代詩歌中，很多的詞語很值得我們進行學習、推敲和進行想象。古代詩詞，學生在理解上會有很多的困難。因此，我們在理解這一類詞語時，需要抓住語境和具體的畫面進行恰當?shù)姆治觯瑢W生可以更好地理解詞的情感色彩。比如，部編小學語文三年級上《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”這句話的“瀲滟”“空蒙”，學生對其所包孕的涵義進行深入理解難度還是很大的。一般而言，按照學生的生活經驗，前面的詞學生會理解為閃爍，后者會被理解為迷茫。這樣進行“瀲滟”“空蒙”的理解也是正確的，不過缺乏深度。其實，我們看這首詩的下面敘述就會有新的發(fā)現(xiàn)。西湖的晴天和雨天的水光山色，如果僅僅是晴天西湖的波光閃動和雨天的迷茫感，理解蘇軾描寫西湖美景是不夠的。教學中要引導學生聯(lián)系下文和作者寫作這首詩的背景對兩個詞語深刻理解，詩人在西湖飲宴那天，早晨露暉萬道，入暮細雨空蒙，以晴時“瀲滟”賦“水光”，以雨中“空蒙”狀“山色”，奇特的畫面突兀眼前，奇異的情趣展示我們面前。分析到這一步，詞語中所蘊含的感情色彩才會清晰的顯示在目前。

三、重視詞語活用，提升致用能力

在語文教學中，不能指望對詞語的理解是活的，而是要深刻地理解詞義的廣度和深度，這就要求教師在教學過程中創(chuàng)造生活的情境，使詞語成為“活生生的”。

如在教學部編小學語文三年級上《大自然的聲音》這篇課文時，對于課文中出現(xiàn)的“波瀾壯闊”，引導學生從生活的現(xiàn)象中進行理解。教師在教學中，可以通過信息技術設備模擬多個波瀾壯闊的畫面，如大海的波濤洶涌、三國演義中的赤壁之戰(zhàn)、貴州的黃果樹瀑布，太陽升起和太陽落山的波瀾壯闊的畫面。教材中的“波瀾壯闊”是寫的海洋大合唱，教師通過展示的生活畫面讓學生了解這個詞的內涵。

另外，教材中收錄的插圖能很好地進行生活情境的創(chuàng)設。在部編的語文教材中，課文的插圖占據(jù)了很大的空間，研究插圖所表達的內容，有助于學生對詞語的深入理解。在《小蝌蚪找媽媽》一文中，有一個“歡迎”詞語，為使學生加深對其的理解，教師可抓住課文中鯉魚媽媽和蝌蚪的位置關系，讓學生用一個實例進行說明。然后學生們被要求分組表演，他們被要求按照自身勾畫的情形做出歡迎狀，其他學生和教師在下面看，對他們的表演是否符合課文的內容進行研判。教師還可以進一步拓展內容，要求學生對是否在生活中有過這樣的現(xiàn)象進行回憶，并擴充“迎”這一詞語為迎接、迎往送來等，使學生對這個詞的意思全面掌握，今后生活中再碰到這一詞語，就會浮現(xiàn)這一詞語的畫面感在腦海中。

在進行生活情境的創(chuàng)設中，在學生面前有意識地、生動地表現(xiàn)出難以理解的詞語，真正讓學生有一種親切的在場感，才能使課堂激活起來，使學生理解和運用詞語的能力得以提高。

總之，詞語教學不僅是語文教學的一項重要任務，也是引導學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師要善于從文本的特點、具體的語境和詞語的內部感知出發(fā)，在學生認知能力的基礎上，提高學生的核心詞語感知能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。