個性化角度下的小學作文教學分析

在我國新課程教學理念中強調在教學活動中突出學生的主體地位，促進學生個性發展。作文教學是小學語文教學中的重要內容，其對于提升學生的語言文字運用能力的提升具有非常重要的促進作用。因此，在小學語文作文教學中，教師應當積極轉變教學觀念，結合學生的實際需求，鼓勵學生進行個性化創造，以此來促進學生個性化發展。為此，本文主要基于個性化角度，對小學語文教學中如何開展作文教學進行了分析和探討。

一、加強對個性化作文教學的重視

針對目前小學語文作文教學個性化不鮮明的現狀，小學語文教師應當要加強對這一方面的重視，并樹立個性化教學理念。同時為了提升個性化作文教學的效果，小學語文教師還應當要結合學生的實際情況，制定科學的教學方案，創新教學模式和方法，以此來為學生的個性化學習營造良好的環境，讓學生能夠用文字的形式去表達自己的真情實感，從而提升學生的寫作能力。

例如，在對以人物為主題的寫作教學中，為了幫助學生掌握人物描寫的方法和技巧，教師就可以通過課文《手術臺就是陣地》為引導，通過讓學生對課文進行分析，讓學生了解白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經過，感受白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。通過這樣的方式可以讓學生跳出定勢思維，在對人物進行描寫時不僅可以從人物的外貌、性格等方面出發，同時還可以結合事跡、對話等方面來凸顯人物的性格和品質。然后在此基礎上，教師就可以引導學生從個性化的角度出發，對自己身邊的人物進行描寫，以此來拓寬學生的寫作思路，讓學生創作出更多具有新意的作文。

另外，在小學語文個性化作文教學過程中，教師還應當要培養學生的個性意識，即在寫作時引導學生針對主題從不同的角度發表自己的觀點和看法，讓學生充分發揮出自己的想象力和創造力，畢竟“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。每個學生都是獨立的個體，因此他們寫作過程中也會有一千種想法，而在個性化作文教學中，教師的職責就是要讓學生將自己的想法大膽的通過文字表達出來。例如，在以“我的母親”為主題進行寫作訓練時，每個學生的母親都是獨一無二的，但是在學生的作文中我們卻看到了同一個母親，而這都是因為學生受到定式思維和文章形式的影響。這時教師就可以引導學生回憶一件自己與母親最快樂的事情，并將自己當時的真實情感用文字的方式表達出來，從而寫作出不一樣的作文。

二、營造良好的寫作環境

根據心理學研究表明，學習環境對于學生學習動機的產生和學習效率的提升能夠產生直接影響。而在小學語文作文教學中，一個良好的寫作環境能夠極大的激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。因此，在小學語文個性化作文教學中，教師應當要致力于為學生營造一個良好的寫作環境，讓學生置身于濃郁的寫作氛圍中，這樣學生才能夠在寫作中大膽的表達自己的真實情感，從而提升寫作教學效果。小學生正處于身心發展的初始階段，同時也是思維發展的黃金時期，他們對于新鮮事物具有濃厚的好奇心，且想象力豐富。這就要求小學語文教師在營造寫作氛圍時，應當要結合學生的年齡和心理特征，通過游戲、競賽等方式來活躍課堂教學氛圍，讓學生處于積極活躍的寫作氛圍中，從而促使學生更好地發揮自己的發散性思維，調動學生的寫作積極性，提升學生寫作能力。

另外，為了能夠讓學生寫出具有個性化的文章，教師不僅需要對營造良好的寫作氛圍，還需要對學生進行思想引導，鼓勵學生在寫作中充分發揮自己的思維，形成自己獨特的見解，這樣才能夠寫出具有新意的文章。例如，在對“最難忘的一件事”這一主題進行寫作時，當教師為學生分析完例文，很多學生都會受到例文的影響，所寫的最難忘的事件都是讓關于讓自己受到教育類的。這時教師就需要對學生進行思想引導，實際上生活應當是五味雜陳的，最難忘的事情并不一定是讓自己受到了教育或啟發的事情，還有一些給自己留下美好回憶或者悲傷記憶的事情都可以是最難忘的，而這些都可以成為我們的寫作素材。在教師的引導下，有些學生會說我被爸爸打這件事算嗎？還有些學生說我小時候有一個非常好的玩伴可以作為素材嗎？我能寫曾經養過一只狗嗎？面對學生的這些獨特的想法，教師應當要進行及時的肯定，并鼓勵學生利用這些素材進行寫作，以此來為學生營造一個良好的思維發散的空間，促進學生個性化發展。

三、分層訓練，實現因材施教

每個學生都是獨立的個體，因此，他們在認知水平、興趣愛好以及對事情的見解上都會存在較大的差異，而這種差異同樣也會體現在學生的作文寫作上。而個性化作文教學的目的就是充分挖掘的寫作潛力，促進學生個性化發展。這就要求小學語文教師根據學生的不同水平進行分層教學，確保不同寫作能力的學生都能夠通過作文教學活動得到一定的進步。分層作文教學的關鍵就在于分層，因此，在小學語文個性化作文教學中，教師需要按照學生的寫作水平和寫作興趣，對學生進行層次劃分，并為每個層次的學生制定適合的教學目標、教學內容、教學任務和評價標準，以此來幫助學生找到適合自己的寫作方法和寫作風格，提升學生個性化的寫作能力。例如，小學語文教師可以按照學生的寫作能力將班上的學生分為上、中、下是三個層次，并結合寫作要求，為不同層次的學生設置合適的教學任務。比如，對于寫作能力較強的小組，教師就可以要求學生對寫作過程中不僅需要將主題明確表達出來，同時還需要對寫作的過程進行創新，對文字的運用和語言的表達方式進行推敲，以此來提升自身的寫作水平。而對寫作能力較低且對于寫作興趣不高的小組，教師就可以適當的將寫作標準降低，要求學生能夠為完成的對句子進行表達，且文章內容符合主題即可。通過分層教學的方式可以有效實現個性化教學理念，同時也可以促進學生寫作能力的共同進步。

另外，教師還需要對寫作教學評價標準進行分層，即針對不同的學生采取不同的評價標準和方式。比如，對于個性開放且接受能力較強的學生，教師在對該學生的作文進行點評時，就可以采取直截了當的方式，讓學生意識到自己寫作中的優勢和不足，這樣可以讓學生少走彎路；而對于心理比較敏感的學生，教師在進行點評時語言就需要稍微婉轉一點，或者采取幽默的方式給出指導性的建議，以免打擊到學生的寫作積極性。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應該加強注重寫作教學的關注度，并且積極尋求有效的教學模式，以便更好地攻克這一教學重難點。在具體作文教學中，教師應該充分考慮學生個性化，營造輕松愉悅的寫作環境，應用個性化教學方式和評價方式，逐漸引導小學生寫作具備自己特色的文章，使作文變成學生生活感悟和表達情感的有效工具。