發(fā)于文本，培養(yǎng)學生“語言的自覺”能力

特級教師李仁甫主張教學時以語言作為內(nèi)核，從文本出發(fā)，不斷靠近文本，最后再回歸到文本上，讓學生在不斷展開語言訓練和文本閱讀的過程中體會語言的魅力。通過這樣的語言探究活動，學生能逐步形成“語言的自覺”能力。“語言的自覺”能力指的是透過紛繁復雜的文字表象，感受到語言的本質(zhì)存在，讀懂作者想要表達的真正意圖的能力。在高中語文教學中教師要將文本作為內(nèi)核，引導學生發(fā)于文本，探究文本，最后回歸文本，提升學生“語言的自覺”能力。

一、循循善誘，習得方法

學生常常是在教師的引導下完成文章的閱讀的，教師將文章中蘊藏的各種知識點教授給學生，實際上，學生應(yīng)該學到的不是和文本有關(guān)的知識點，而應(yīng)該是怎樣閱讀文本的知識點。也就是說，教師要引導學生發(fā)自文本，探究字詞句的分析方法，挖掘段落結(jié)構(gòu)的分析方法，思考文章的品味方法等。這樣才能讓學生不斷提升閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效果。

如學習必修一《師說》，重點不在于理解文章的內(nèi)容，也不是掌握文言文的詞語意思和語法特點，而是讓學生掌握此類論說文的閱讀方法。首先引導學生思考：“大家覺得作者用何種方法讓自己的觀點變得更能讓人接受呢？怎樣讓自己的話更具有說服力呢？”有學生提出：“作者選擇了孔子的話語，因為古人將孔子視為圣人，是儒家的代表人物，他說的話更具有權(quán)威性，引用孔子的話，讓人覺得很可信。”“那么，除了引用名人名言之外，你覺得還能運用什么方法呢？”學生提出：“還要舉例子，作者就舉了李氏子蟠這個例子，用具體例子證明自己的觀點。”“我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了作者怎樣讓自己的論說變得更有說服力，那么，大家在閱讀論說文的時候也要注意一下，作者是否運用了這樣的方法。”

若學生不僅能讀懂“這一篇”的內(nèi)容，而且還能拓展開來，運用自己掌握的閱讀方法閱讀其他的作品，那么學生“語言的自覺”能力自然就會有所提升。教師要鼓勵學生積極閱讀同類型的文章，思考怎樣運用自己掌握的閱讀方法進行輔助閱讀，這樣學生就能不斷提升自己的語言掌控能力。

二、基于雙關(guān)，深化思維

在不少作品中，字面意思未必是作品表達的意思，所以，教師要引導學生深入下去，探究作者真正的意圖。尤其是在一些雙關(guān)語上，要引導學生展開深入探究，思考抽象的文字背后透露出怎樣的信息，在此過程中學生的思維能力會得到發(fā)展和提升。

在學習必修一《面朝大海，春暖花開》的時候，教師要鼓勵學生嘗試探究作品中一語雙關(guān)的地方，探究作者的內(nèi)心世界。“大家覺得作者所寫的是什么呢？面朝大海，春暖花開，這僅僅是作者對理想的生活條件的一種描述嗎？他所說的大海，真的只是現(xiàn)實生活中的大海嗎？”學生認識到：“我覺得應(yīng)該不是，作者真正想要表達的是對于精神世界的追求，所以，這里的‘大海’是一語雙關(guān)的，不僅指的是現(xiàn)實生活中的大海，也是指自己的心海。”“那么，作者是否只關(guān)心自己的精神世界呢？”“不是，人都是不能脫離現(xiàn)實生活的，所以，作者用‘糧食和蔬菜’表示物質(zhì)生活。但是，作者的物質(zhì)生活已經(jīng)降低到了最低，只要能生活下去就行了，他主要想追求的還是精神世界。”這樣學生就感受到了文字的雙關(guān)含義，體會到了這首詩的內(nèi)涵。

教師要引導學生從文字的表象世界深入下去，這樣學生就能看到文章中一語雙關(guān)的部分，對于作品的理解也會更為深入。此后，學生在閱讀其他文章的時候也會自動發(fā)展這種“語言的自覺”能力，主動去深入思考，看看文字的背后是否還隱藏著什么特殊的意思。

三、類文拓展，熏陶情感

教師要引導學生展開類文拓展的活動，不僅認識到文字能起到傳遞信息的作用，而且也要認識到文字具有傳遞情感的作用。學生會發(fā)現(xiàn)，閱讀是對人性的完善和對精神的塑造，通過閱讀文章，讓學生受到啟迪，促使學生的精神世界和作者進行契合，進而健全自己的人生觀、價值觀。

在學習必修一《赤壁賦》的時候，教師可以給學生介紹一些拓展閱讀的資料，讓學生了解作者當時的生活境況。學生發(fā)現(xiàn)：“作者當時的生活并不如意，處于被貶謫的狀態(tài)，但是，這篇文章卻寫得并不頹喪，反而能讓我感受到作者豁達的內(nèi)心世界。”此時教師鼓勵學生展開類文閱讀，嘗試閱讀更多蘇軾的作品，體會一下作者的內(nèi)心情懷。學生在對比其他的作品后發(fā)現(xiàn)：“原來，這種情感并不是偶然的，作者的內(nèi)心總是十分豁達。比如說‘也無風雨也無晴’這句詞就很好地展現(xiàn)了作者的心情，作者不在乎人生的風雨和坎坷，他不管是在順境還是在逆境，總是用樂觀豁達的姿態(tài)去面對生活。”此外，還有學生對比了《水調(diào)歌頭》等其他作品，并結(jié)合自己的生活進行體驗，感受作者的情感對自己是否有啟迪的作用。

“語言的自覺”能力不僅體現(xiàn)在對于語言的理解能力方面，而且還體現(xiàn)在自覺關(guān)注并挖掘作品中的人文信息方面。教師在指導學生閱讀文學作品的時候，要讓學生在潛移默化中體會到作品中的人文關(guān)懷，也體會到作品中的人生啟迪。

四、讀寫結(jié)合，學以致用

學者葉圣陶認為，閱讀和寫作之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，如果沒有經(jīng)過閱讀的積淀，就無法進行合理的寫作。在高中語文教學中教師要積極開展讀寫結(jié)合的活動，讓學生活用文本，在閱讀中積累大量的素材，掌握寫作的方法，在寫作中嘗試運用，看看自己的語言掌控能力是否真正得到了提升。

必修二《荷塘月色》是一篇精美的散文，作者不僅大量使用了各種修辭手法，而且還巧妙地運用了情景交融的寫作手法，將自己的情感變化作為串聯(lián)全文的線索。教師在教學的時候應(yīng)鼓勵學生結(jié)合文章展開讀寫結(jié)合的活動，嘗試將學到的東西用到自己的寫作中。首先鼓勵學生展開句子的仿寫，找到“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”等句子，思考作者為何能如此形象化地展現(xiàn)荷花之美，然后展開仿寫，力求寫出更有新意的比喻句。在此基礎(chǔ)上引導學生深入下去，思考怎樣模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)。“作者運用了情景交融的寫法，那么，這對你的創(chuàng)作是否也有啟發(fā)的作用呢？你能否借鑒這種方法讓自己的作品更生動呢？”

學生的“語言的自覺”能力若得到提升的話，在自主閱讀的時候就會自動去探索其中是否有自己值得吸收的部分，探究作品對提升自己的寫作能力是否會帶來幫助。學生通過閱讀積累了寫作的興趣，提升了寫作意識，通過閱讀獲得了寫作的觀點和材料，掌握了寫作的語言和技巧。這樣學生的讀寫能力便得到了提升。

在高中語文教學中，教師要做的不是直接將文本的解析結(jié)果灌輸給學生，而是要引導學生基于文本展開自主探究，習得各種閱讀和寫作的方法。這樣學生就會自動發(fā)展“語言的自覺”能力，讓學生更好地提升語文核心素養(yǎng)。