如何借經典誦讀打造高效語文課堂

語文教材集聚了中華民族傳統文化的精華，語文教學則擔負著對我國歷史文化精髓系統傳承的艱巨任務。在大力提倡全民閱讀的今天，對這些經典文字作品開展形式多樣化的誦讀對推動語文教學改革，提高語文教學效率大有裨益。通過有計劃、分步驟的經典誦讀，對培育青少年健康向上的民族精神，增強其對祖國語言文字的熱愛，提升其民族榮耀感、自豪感都有著深遠的現實意義。當這些中華文化瑰寶通過經典誦讀牢牢鑲嵌在學生頭腦中，幻化成無形的民族文化血脈，對他們的世界觀、價值觀、人生觀的形成和發展都將產生強勁的引領作用，從而為素質教育添注巨大的文化助力。

一、壓實誦讀技巧，力求熟讀成誦

為了激發學生對經典古文、古詩的興趣，徹底打消學生對古文、古詩的懼怕心理，增強學生學習的自信心，語文教師可適當利用多媒體、投影儀等現代化教學設施，將教材的經典美文投放到大屏幕上，以群讀、個誦的形式反復加強學生對文本內容的記憶。在群讀、個誦的過程中，教師應根據學生需要和學情分析，為學生提供多種背誦記憶方法，“書讀百遍，其義自現”，提示學生加大誦讀的次數，特別應注重對經典文本中間部分的誦讀，將經典美文的重要“軀干”熟記于心。

比如在學習《蘭亭集序》時，由于篇幅較長，首先，教師可把誦讀放在課前的每日晨讀中，由學習委員或語文科代表領讀，還可根據教學需要，為學生“安排”若干個問題，讓學生帶著問題讀，并在正課前對學生抽查，這樣也算給學生略施壓力，在一定程度上強化了誦讀的紀律性，保證了誦讀效果；其次，在進入正課前五分鐘，由教師范讀，學生跟讀，進一步夯實對內容的記憶，鞏固和優化之前的誦讀成果；最后，課堂上可以小組為單位分段誦讀，可采用先默讀，后聲讀的漸進程式，即在攻破中間的基礎上，再加強對開頭和結尾的背誦。而對于重點段落，則可以采取學生個別誦讀，或者教師范讀的方式，加深記憶和理解。這樣，在教師的引導和輔助下，按照以上各個階段順序，節節推進、層層壓實，既與經典名篇的獨有韻律實現了相輔相成，對中職生而言，又不失一種行之有效的誦讀記憶良方。

二、加強誦讀指導，體現梯度感

為了有效激發并持久保持學生的學習興趣，教師可適時適度摻入角色飾演、情感領悟式閱讀。教師應科學、合理運用多媒體設施，充分發揮其立體感、直觀性的優勢，巧妙將學生帶入唯美、純粹的文本意境中，引領學生的個人情感與作者要表達的思想感情自然融為一體，實現學生與作者內心的高度共鳴。這對幫助學生領會文本內容，加深對內容的理解十分有好處。

如在學習經典名篇《琵琶行》時，我們可采用“三步走”路徑，即第一步先集體誦讀三遍，圈畫出重點字詞，特別是讀音一定要拿捏準，嘗試體味、理解重點字詞在文章中的藝術性用法；第二步，經典美文的行文風格都是跌宕起伏的，具有明顯的音樂美，所以，教師引導學生誦讀，尤其是初次領讀時，要注意提示學生關注文章的節奏感，在節奏變幻中感悟文章帶給我們的意境美、音樂美；第三步，要注意該文的行文思路，體會人物、景色描寫的細膩，捕捉景物描寫折射出的人物情感。在“三步走”不斷扎實推進的過程中，一幅《琵琶行》的意境畫卷展現在學生面前：秋風瑟瑟的江邊，一位少婦手挽琵琶，目光凝愁，聲音哀婉，句句悲情之音仿佛來自天籟，既將琵琶女內心的感傷一展無遺，又把其悲慘身世娓娓訴出。此情此景，又怎能不令作者動容？同是天涯淪落人的悲傷，將作者與琵琶女緊緊串聯在一起，教師要通過反復誦讀，將這一細節充分表達出來，進一步打動學生。

反復的誦讀是為了加深學生對內容的理解和記憶，當誦讀達到熟讀背誦的程度后，教師要將教學目標進一步升華為對文章內涵的把握。

三、鼓勵學生評鑒賞析、理性思考

經典誦讀始終以一種開放、包容的方式進行，高效的經典誦讀應廣泛發揚學生民主，鼓勵學生對藝術作品大膽評鑒，敢于說出自己的想法或見解，教師要有針對性地予以釋疑。

仍以《琵琶行》為例，其中有大量的人物、景色描寫，學生對此可能理解得不到位，甚至在某個重要知識點上還存在偏頗、誤解之處，教師不要動不動就批評責問，應給予寬容理解，讓學生暢所欲言。如在帶領學生通讀完后即向學生發問：“本詩主要敘述了一個什么樣的故事，讀完你有什么感受？”由于學生語文基礎功底參差不齊，在總結、表達方面肯定也是表現不一，教師應特別關注學困生、厭學生的反應，鼓勵他們積極參與，給予他們充分的表現空間，并及時予以肯定。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”整首詩雖是沉重、憤懣的敘事描寫，但“句句淪落、聲聲悲泣”，表明作者的經歷與琵琶女的命運已經到了可以相互印證、心心慰藉的地步。教師還可根據學情需要，繼續向學生拋出第二個問題：“詩人與琵琶女二者的淪落之處分別是什么？”為了進一步將課堂氣氛推向高潮，繼續引燃學生特別是學困生、厭學生的學習熱情，教師可在班內以小組為單位開展一定規模的辯論賽，這樣學生的學習積極性也被調動起來，思維也變得越來越活躍了，為下一步深入學習奠定了堅實基礎。在這樣爆燃的興趣感染下，久而久之，學生對經典美文的評鑒賞析水平定會發生質的飛躍，對作品內涵的把握也更加準確，理性思考的深度也會不知不覺間增加。

通過經典誦讀，學生的學習興趣被激發出來，學習積極性和主動性明顯增強，課堂也變“死氣沉沉”為別開生面的討論式、探究式開放局面，學生的思辨水平大幅提升，口頭表達能力水漲船高。同時，教師的教學思路不斷拓展，教學模式持續翻新，教與學渾然一體，教學效率大幅提升，為教師進一步深化教改提供了許多可資借鑒的一手資料。

由此可見，語文經典誦讀意義非凡，但在課堂實踐過程中切不可搞“一刀切”，教師應在對學情、生情準確把握的前提下施以“因材施教”策略，特別要關注教學模式、手段的運用在學困生、厭學生上的“反射”效果，對他們進行經典誦讀不能簡單復制常規、傳統模式，而是要冷靜、理性正視他們語文基礎差，厭學情緒持續長、范圍廣的特點。如果常規式經典誦讀需要三步即可收到顯著效果，那么針對學困生、厭學生的經典誦讀手段或模式就必須要耐住性子，擴大到三十步甚至更多步來完成，這就是我們經常講的“碎步式”教學，是為學困生、厭學生量身打造的一種慢型教學步調。興趣是最好的老師，要想在語文經典誦讀中收到良好效果，教師必須培養學生的興趣，引導學生摸索和掌握適合自己的學習方法，由易到難、循序漸進，讓學生在不知不覺中進入名篇美文的意境中，感受經典帶給他們的無窮魅力。