高中語文閱讀教學策略探析

閱讀是語文學習中必不可少的一環，它不僅能夠讓學生獲取語文知識，幫助學生了解社會生活，認識宇宙世界，提高精神文化境界，還可以增強學生的知識儲備，提高學生的綜合學習能力。因此，在高中語文教學中，教師要重視閱讀教學，根據學生的學習情況積極探索閱讀教學的策略和方法，利用各種渠道獲取信息，最大限度地提高閱讀教學質量，提高學生的閱讀能力。

一、引導學生整體感知文章

在如今的應試教育背景下，很多教師在課堂上都出于讓學生獲得高分的目的，更看重講解如何答題，而忽視了對文章的整體理解，學生在閱讀時也會一味地追求如何答題，沒有先把整篇文章閱讀一遍。這樣不利于學生學習語文，也不符合素質教育的宗旨。教師應從學生的角度出發，培養學生對閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀能力。我們必須認識到，每個人都是獨立的個體，有不同的認知，對文章的理解各不相同。教師要考慮到個體差異的因素，自己首先研究整篇文章，分析文章的主旨和作者的思想情感，在此基礎上引導學生全面理解文章，從而提高學生的閱讀能力。然后，教師在課堂上要在恰當的情況下逐步引導學生認真閱讀全文，利用符號標記重點內容，理清文章大意，把握文章要點，從而實現對文章的整體認識。接下來教師要指導學生分析題目，根據題目內容定位原文內容，找出正確答案。最后再回顧閱讀題目，結合文章本身，從文章主旨上擬定答案。經過這樣長期的閱讀訓練，才能提高學生的閱讀能力。

例如，在高中語文必修一《雨巷》的學習中，教師可以利用多媒體展示相關朗讀視頻和油紙傘、雨巷、姑娘等圖片，讓學生先從情境中感知詩歌的情感基調，然后引導學生大聲閱讀詩歌全文，并挑選出其中的主旨詞或者意象詞，教師可以先組織學生進行小組討論，然后讓學生從這些主旨詞——比如“頹圮”、“惆悵”、“雨巷”等——分析作者表達的情感，在課堂的最后時間，教師和學生一起總結這首詩的中心主旨，即表達了作者低沉哀怨的思想感情。通過這樣視覺、聽覺等多種感官全面感受這首詩的內容，有助于培養學生的閱讀興趣和學習能力。

二、指導學生閱讀技巧

培養學生閱讀能力光靠閱讀是遠遠不夠的，教師還要指導學生閱讀的技巧，使學生在通讀全文的基礎上運用多種閱讀分析策略對文章進行更全面準確的分析，在閱讀的同時能夠更深入地理解文章內容和思想內涵。首先是對文章語言文字的品讀，然后是對文章結構的建構，最后還包括對文章風格的分析、主題的解讀等。這樣的閱讀策略有助于提升學生閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也提高了學生對文章的認知、分析和理解能力。

另外，在閱讀教學過程中，針對不同類型的文章，教師要采取不同的教學策略。對于記敘文，要讓學生精讀全文，特別是文章的開頭和結尾，這里往往隱藏著作品的主旨，同時，注重對文章的情感分析。對于議論文，教師要重點把握文章的中心論點，先讓學生快速閱讀，在每段落的開頭尋找分論點，然后再對重點段落進行具體分析，從而對文章進行綜合理解。教師要遵循“具體問題具體分析”的教學原則，分階段對學生進行閱讀技巧的指導，教師要及時發現并解決學生遇到的閱讀問題，讓學生能夠靈活運用閱讀技巧，學會自己獨立閱讀，最終實現提高學生閱讀能力的目標。

教師要讓學生在閱讀中舉一反三，只有引導學生不斷思考總結，把所學習過的知識進行整理歸納，最終找出規律，在實際操作中把理念運用于閱讀中，才能真正提升學生的水平。如教師可以在講解完《最后的常春藤葉》一文后，讓學生課后總結一下學習這篇文章時一共運用了幾種不同的閱讀分析方式，這些閱讀技巧都適用于哪些類型的文章。在遇到小說題材的文章時，學生要討論小說的三要素：環境、人物、情節，找出時間線索和人物情節的對應關系，才能更快更好地理清文章的脈絡問題。除此之外，“歐亨利式結尾”是一種意料之外又在情理之中的結尾方式，可以令讀者回味無窮，達到震撼人心的效果。教師可以著重強調這種結尾方式，引導學生把在閱讀中學到的知識運用到以后的寫作之中。

三、培養學生探究閱讀的能力

閱讀教學還需要重視的一點就是讓學生有目的性地閱讀，培養學生的思考能力，也就是培養學生的探究性閱讀能力。只有培養學生的閱讀思考能力，讓學生在無意識中提高閱讀水平，才能最終培養學生的綜合學習能力。因此，教師在語文閱讀教學中可以先讓學生對文章進行預習，對文章有個大致的了解，對作者情感有初步的理解，然后引導學生發現問題，勇于思考，積極提出質疑。逆向質疑法是一種很有效的閱讀方法，可以讓學生在充分了解文章內涵的情況下從相反的方向提出疑問，這樣的方式可以幫助學生發散思維，開拓思路，培養學生的發散性思維，提高學生的綜合學習能力。提出質疑需要學生對文章深思熟慮，對文章逐字逐句地分析，充分表達自己的見解，有自己獨立的思考，不管是有關文章中詞語句子的想法，還是對文章的結構或情感都可以提出質疑。教師一方面要鼓勵學生大膽質疑，勇于發表看法，另一方面，也要教給學生質疑的方法，這有助于培養學生的創新思維和創新能力。

教師要創造民主的課堂，以學生為教學中心，充分尊重學生，在閱讀教學中營造和諧的課堂氣氛，在課堂上和學生充分互動，保證每一位學生都積極參與到課堂活動中來，或者組織學生進行小組討論，或者組織辯論賽，激勵學生探究問題，鼓勵學生提出不同的看法，總之，要給學生足夠的思考空間。

例如，《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫是一個沙皇政治專制制度的衛道士，是一個深受封閉思想毒害的人，文中講到他活在過去，不愿意面向未來，總是死抱著一個套子不放，不愿意面對現實。教師可以引導學生逆向思維：“主人公可以擺脫套子嗎？他真的是一個躲避過去，有‘套子論’思想的人嗎？他內心是不是也有其他的想法呢？從這篇文章中我們可以感受到他的真實想法嗎？”從文章的許多細節中我們會發現他也有敢于維護自己尊嚴的一面，從而使學生可以從另外的角度思考，進而對文章主旨有更深刻的認識。或者運用假設法啟發學生思考，教師可以這樣提問：“如果主人公沒有死，會出什么事？如果故事沒有結束，你會給文章寫一個什么樣的結尾？”這些發散性的問題有助于培養學生的開拓性思維，提高學生的閱讀思維品質。

綜上所述，高中語文教師要不斷學習教學新理念，豐富教學策略，提高自身教學能力，幫助學生發現閱讀的樂趣，激發學生對閱讀的興趣，運用多種閱讀策略最大限度提高學生的閱讀水平，培養學生主動閱讀的好習慣。