如何提高學生的文言文閱讀能力

文言文記錄的是中華民族的文化歷史，學生閱讀文言文可以了解中國的古代文化，學習古人的智慧。因此，在高中文言文閱讀教學中，教師要注重提升學生的閱讀能力，讓學生能夠快速獲得有效信息，理解文言文中傳遞的思想情感和文化內涵。

一、更新教學理念

教師要正確認識文言文的價值所在，將文言文的工具性和人文性特征挖掘出來，不僅要將知識學習作為文言文教學的重點，也要關注學生的精神領域，讓學生能夠通過文言文的學習獲得精神領域的健康成長。

關于文言文教學的目標，教師要將知識、技能與方法、情感態度價值觀作為教學的重點，尤其要將情感態度價值展現出來，這也是長期以來語文教師經常忽視的問題，只有讓學生理解文字的美感，學會欣賞美，才能創造美，這才是文言文閱讀教學的重要目標所在。

發掘文言文內在的思想內涵需要教師結合語境，讓學生活學活用，和當下的社會背景結合。一些教師在開展文言文閱讀教學時，往往會采用解構的方法，實際上，文言文本身具有一定的整體性特征，學生要能總結文章的中心，所以，歸納能力同樣至關重要，教師要幫助學生理解文言文閱讀的重點所在，培養學生的閱讀評價能力。

如在教學《陳情表》時，教師不僅要將文章的內容按照新課標的要求傳授給學生，也要將《陳情表》中李密對于祖母劉氏的孝敬之心傳達出來，讓學生能夠在傳統文化的氛圍中形成更強的閱讀興趣，在文言文領域中找到自己更多感興趣的文本內容，并進行深入探究。在學生被激發出閱讀學習的興趣之后，其主動性以及對文章的理解深度都會得到大幅度的正向推進。

二、夯實學生文言基礎

在閱讀能力塑造層面上，教師也要在平時為學生打下堅實的語文學習基礎，將文言基礎作為提升閱讀能力的重要前提。只有對于字、詞、句以及古代文化有一定的認知之后，提高學生的文言文閱讀能力才不是紙上談兵。

加強文言文的積累需要學生持之以恒。由于文言文浩如煙海，并且和我們當下的白話文有較大的語言表達差異，所以，一些學生在剛接觸文言文時常常感覺難度較大。語文素質的養成同樣是一個長期的過程，教師要不斷地對學生強調積累的重要性，可以在每堂課開始的時候讓學生完成本日積累，并在課下鼓勵學生自行閱讀。課堂中的積累可以作為每堂課中的導入環節，如教師向學生介紹中國傳統文化的小故事或成語的由來，為學生鞏固記憶，并進行實踐訓練，不斷提升學生的文言文素養。久而久之，這種積累的能力就會轉變為對于文言文的理解能力。教師也要重視字、詞、句等基礎知識，先剖析文言句式及語法方面的特征，為學生總結文言文學習的竅門所在，這樣才能有效地引導學生。

文化積累既是對文言文本的積累，也是提高閱讀理解能力的跳板，學生在文言文積累的過程中只將注意力放在字句上是不夠的，也要有一定的歷史文化知識積累，了解古人的生活習慣以及價值追求，結合時代背景才能夠更好地理解文言文所闡述的主要內容。教師可以以課本為中心，讓學生閱讀和課本內容相關的文言文素材。如閱讀《史記》或者《唐宋八大家散文選讀》等，這些閱讀材料都能有效地延伸文言文教學的維度。由于教師不能始終都帶領學生進行積累，所以，激發學生的學習主動性、有目的地指導學生開展課外閱讀就顯得尤為重要，這種積累是通過擴大學生的文言文閱讀數量實現的，教師要引導學生將閱讀視為一種樂趣，在文言文閱讀中實現視野的開拓、知識的豐富、能力的提高。

三、訓練學生的文言文語感

文言文閱讀能力的訓練需要結合朗讀進行，很多教師往往會采用默讀的方式讓學生快速地了解文言文內容。實際上，單靠默讀訓練是很難獲得理想效果的，教師要將文言文作為一種節奏性的文章來教學，讓學生感知語言的特征，這種朗讀訓練能夠幫助學生積累文言文知識，并且站在另一個層面了解文本內容，實現閱讀評判能力和理解能力之間的轉換，辨別字詞的語境及意義所在。

有節奏地朗讀需要教師先行示范，讓學生能夠發現朗讀文言文是一件有趣的事情。教師要鼓勵學生一邊誦讀一邊思考，不能只停留在讀的層面上，這種誦讀在起初可以古詩作為切入點，如教師可以播放古詩的示范讀法，讓學生了解到文言文也可以有感情地朗誦出來，然后再讓學生自己嘗試模仿示范中的語調和節奏，在朗讀的過程中體會作品蘊含的情感，深入理解作品的主旨。

一些更為靈活的教學方法也可以被應用于文言文誦讀的過程中，如教師可以讓學生嘗試用現代文的詞匯和句法替代文言文中的詞句，在有感情的朗讀中揣摩現代文和文言文之間的不同，讓學生對于文章的重點詞句有更深入的理解。這種朗讀式的訓練方法能夠讓學生將自己的情感融入到文言文學習的過程中，從此讓文言文閱讀不再是生硬刻板的，而是能夠激起學生內在的情感共鳴，進而主動投入到文言文的閱讀訓練中。

四、運用現代信息技術

信息技術的飛速發展也為高中文言文閱讀教學提供了更多可能，多媒體的引入能夠提高文言文閱讀教學的效率，加深學生的理解力和記憶。由于高中文言文大部分篇幅較長，且涉及到的知識點較多，在閱讀學習時，起初學生往往不知從何入手，腦海中也沒有形成相應的畫面感，運用多媒體能夠讓學生快速了解文章的內容大意，也可以對具體的知識點進行放大。語文課堂的容量在多媒體介入之后也會得到明顯的擴充，如在教學《鴻門宴》時，教師可以讓學生先觀看關于《鴻門宴》的影視片段，讓學生了解《鴻門宴》的人物和故事梗概。在學生了解了主要內容之后再結合文本進行比較分析，助力學生理解。教師在進行對比教學時要讓學生認識到影視片段是對《鴻門宴》情節、人物形象、環境的重要補充，一些畫面中的信息實際上已經囊括在文言文閱讀過程中，需要學生加以合理的想象才能更好地理解。總而言之，多媒體的應用能夠讓文言文教學更加形象生動，加深學生的直觀感受，提高學生課堂學習的效率。

綜上所述，提高高中學生文言文閱讀能力需要教師認清文言文教學的目標，運用正確的教學策略進行相關指導，讓學生能夠在文言文學習的過程中掌握學習的方法，提高學生的解釋能力、歸納能力、評判能力及轉換能力，讓學生在文言文學習的過程中體會到中國傳統文化的魅力所在，提升學生的思想道德素養和情感感知力，更好地傳承古代文化、弘揚中華文化。教學目標的實現需要教師進行相關的教學手段的更新，讓課堂更加有趣，提高文言文閱讀教學的維度，激發學生的文言文學習意識，這些都是高中語文教師應該努力的方向。教師只有深耕實踐、不斷總結教學經驗，才能更好地推進文言文閱讀教學，讓學生在語文課堂中提升閱讀能力。