基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)實踐研究
——以英語課堂教學(xué)設(shè)計為例

鄒欣欣

（岳陽廣播電視大學(xué)，湖南 岳陽 414000）

多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體等現(xiàn)代技術(shù)為教育教學(xué)和學(xué)生獲取信息提供了更多途徑，同時打破了傳統(tǒng)教學(xué)對時間與空間的限制，為現(xiàn)代教育提供了更開放、互動性更強的教學(xué)環(huán)境。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂與微課有機結(jié)合，更大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提高了教師的教學(xué)效能，并提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

1.1 微課的內(nèi)涵與特征

微課全稱為微視頻課程，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)方式，其借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能化科技的發(fā)展，得到了廣泛運用。微課的主要特點主要包括：1）內(nèi)容精煉。微課時長通常在5-10 分鐘之內(nèi)，要在短時間內(nèi)進(jìn)行知識點講解，必須要保證其精煉性，亦體現(xiàn)了微課在教學(xué)中的運用具有提升學(xué)習(xí)效率的意義。2）傳播廣。微課以視頻的方式進(jìn)行授課，僅需用手機、電腦即可隨時隨地進(jìn)行觀看。手機的普及使微課的傳播能夠得到有效保障。3）內(nèi)容針對性強。受時長因素的限制，微課錄制聚焦于重點與難點知識的分析講解，因而內(nèi)容針對性較強。4）充分尊重學(xué)生個體差異性。微課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和時間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦能對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育對學(xué)生個體差異的尊重[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在現(xiàn)代科技技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)，為課中協(xié)作探究、習(xí)題解答等深入教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，課中師生共同協(xié)作學(xué)習(xí)是對知識進(jìn)行內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征是在教學(xué)中使學(xué)生的主體作用得到充分有效的發(fā)揮，亦實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

2 基于微課開展翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)面臨的困境

2.1 授課對象整體素質(zhì)差異化影響教師模式創(chuàng)新的積極性

由于職業(yè)院校學(xué)生的整體英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到因材施教的效果，而基于微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求對學(xué)生個性化發(fā)展有較為清楚的了解，要求有對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，從而增加了教師的備課難度和工作量，影響了教師教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性。

2.2 部分教師對微課的應(yīng)用定位不準(zhǔn)確

微課包含教師講解演示的微視頻，與課件、案例、素材等學(xué)習(xí)資源互補，亦包含微課在線練習(xí)。但部分教師缺乏現(xiàn)代教育理念和知識，在教學(xué)中僅停留于精美的幻燈片播放，并未有針對性地講解，試圖以新媒體取代講課，教學(xué)效果偏低。另外，教師微課制作水平不高，甚至照搬照抄網(wǎng)絡(luò)課件，不能為學(xué)生因地制宜制作微課件[2]。另外，在課件制作中，側(cè)重于書面文字堆砌、插入大量音像視頻，未能明確規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感到“不知所學(xué)”。

2.3 學(xué)生缺少對課程學(xué)習(xí)的實踐操作

由于大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生英語聽說能力相對不強，缺乏對課程學(xué)習(xí)的實踐操作，亦對其缺乏積極性和主動性。因此，教師應(yīng)采用課前翻轉(zhuǎn)、微課相結(jié)合的教學(xué)模式，突出教學(xué)中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，突破重點把握不足的教學(xué)困境。

2.4 部分教師仍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校英語教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但部分英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法，疏忽了學(xué)生的實際情況和新的教育理念。另外，在教學(xué)方式上，部分英語教師未根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了對英語教材與學(xué)生的有機整合，使教學(xué)效果不理想。

3 基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念的分析以及國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)設(shè)計的基本流程為：1）根據(jù)實際英語教學(xué)內(nèi)容制作微課教學(xué)視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂視頻資料并傳送至學(xué)生。2）學(xué)生課前根據(jù)教師提供的微課視頻及其他翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料開展英語知識的自主學(xué)習(xí)。3）教師課中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成對英語知識的鞏固與內(nèi)化。4）結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價與反思，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升，在實施基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，需要遵循以下原則：一是要保障微課視頻及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量。微課作為該模式中的重要部分，要確保微課視頻內(nèi)容質(zhì)量播放效果，做到重難點知識講解清晰明確。二是在微課視頻制作中要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)和心理特征進(jìn)行視頻設(shè)計，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。三是在自主學(xué)習(xí)階段及鞏固階段要合理設(shè)計、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生帶著任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。四是要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，借助問題答疑、交流討論等形式開展針對性的教學(xué)，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)監(jiān)督，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

4 基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)設(shè)計

4.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段是基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵階段。一是要組織英語教師和信息技術(shù)教師組成微課視頻創(chuàng)作小組，結(jié)合實際教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，確保重難點知識能夠得到全面錄入。二是在制作小組創(chuàng)建的基礎(chǔ)上做好分工，提高合作效果。在借鑒互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀微課視頻制作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際應(yīng)有教學(xué)內(nèi)容對視頻內(nèi)容進(jìn)行多次審核，最終上傳到學(xué)習(xí)平臺[4]。三是教師需要做好課前準(zhǔn)備。如根據(jù)實際英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)教案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)提供保障。四是教師要在教學(xué)導(dǎo)案中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高自律性，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出引導(dǎo)與監(jiān)督作用。在教學(xué)導(dǎo)案的編寫上，要涵蓋四大要點。1）要確定實際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時確保目標(biāo)的可行性，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）要有基本的知識網(wǎng)絡(luò)圖，將英語課堂中所涉及的知識點清晰地聯(lián)系在一起，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中基本完成知識網(wǎng)建構(gòu)。3）應(yīng)將重難點知識加以羅列，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點。4）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式建議，確保自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。五是設(shè)計評價與反思板塊。學(xué)生能根據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果分析并記錄自主學(xué)習(xí)階段遇到的知識疑難點，為后續(xù)課堂教學(xué)互動交流活動有針對性地開展提供參考。例如，在講授Unit1“Nice to meet you !”時，應(yīng)組織所有英語教師針對這一單元的教學(xué)重點及難點進(jìn)行微課視頻錄制，即招呼用語，聽懂并掌握詢問和提供個人信息的詞匯、句型。經(jīng)過多人審核確保微課的質(zhì)量。同時制定教學(xué)導(dǎo)案，包括能聽懂關(guān)于詢問和提供個人信息的對話、能編寫關(guān)于詢問和提供個人信息的對話、能靈活應(yīng)用招呼用語以及詢問、提供個人信息時所用到的關(guān)鍵句型的能力目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)案時，教師應(yīng)列出多條問候語，要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中進(jìn)行理解記憶，要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完成后準(zhǔn)備好自我介紹（Make an introduction of your classmate）并對內(nèi)容提出要求，應(yīng)包括本課時中所學(xué)的first name、last name 等內(nèi)容。

4.2 課中知識內(nèi)化

課中內(nèi)化階段是檢驗和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要階段，是職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的精髓部分[5]。此階段，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過探究式教學(xué)活動的開展引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)知識的檢驗與內(nèi)化，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。探究活動的開展可以以小組形式進(jìn)行，亦可獨立進(jìn)行，教師需要根據(jù)實際教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理選擇開展模式。在小組合作探究活動開展過程中，教師需要提前明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生普遍存在的問題，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生針對實際問題開展小組討論學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能夠確保探究活動開展的有效性與針對性，最大限度地幫助學(xué)生解決疑難問題，深化知識內(nèi)化效果。為了進(jìn)一步確保探究效果，在小組成員的組建上需要針對學(xué)生的性格、英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素合理分組，確保每個小組的探究活動都能夠順利開展，提高小組成員的整體學(xué)習(xí)效果[6]。另外，在小組探究過程中，教師應(yīng)適時提出新的探究目標(biāo)或進(jìn)行階段性成果展示，達(dá)到活躍氛圍、督促進(jìn)度的目的。在小組探究活動結(jié)束后，教師通過成果展示能夠基本確定學(xué)生在知識內(nèi)化中的成效，能夠為課后鞏固提升階段提供參考依據(jù)。在此環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對小組探究成果進(jìn)行展示、演練和總結(jié)；一方面教師要針對學(xué)生的成果展示對不足之處進(jìn)行分析講解，提高學(xué)生對知識的內(nèi)化效果；另一方面，教師需要從中得出教學(xué)方式調(diào)整、后續(xù)教學(xué)策略制定的初步結(jié)論，為下次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)化吸取經(jīng)驗[7]。教師在講授“Nice to meet you !”知識點時，教學(xué)的重點應(yīng)放在鞏固與微課學(xué)習(xí)效果檢驗兩個方面，首先應(yīng)利用多媒體或筆試檢驗學(xué)生的微課自主學(xué)習(xí)效果，以此得出學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中主要存在的問題，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)；其次，需對第一階段中的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行檢驗；一方面需要對教學(xué)導(dǎo)案中提出的要求進(jìn)行檢驗，即對準(zhǔn)備好的自我介紹進(jìn)行展示，以此基本明確學(xué)生的實際能力掌握情況；另一方面，教師應(yīng)結(jié)合筆試或多媒體試題檢驗的結(jié)果開展小組合作學(xué)習(xí)，以2-4 人/組，小組成員之間互相詢問對方的名與姓，最后選擇機組進(jìn)行上臺演練，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語，又能夠深化微課學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。

4.3 課后鞏固提升

課后鞏固提升階段是進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要階段。在此階段，學(xué)生需要通過理論與實踐兩方面對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果加以鞏固，并在此基礎(chǔ)上對整個基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價反思。在測試鞏固過程中，需要根據(jù)教師提供的教學(xué)平臺進(jìn)行理論知識鞏固；在理論知識測試題目的設(shè)計上，教師需要保障題目設(shè)計的合理性，做到精煉全面，保障題目針對性，夯實重難點知識，起到鞏固提升的目的；在實踐題目的設(shè)計上，教師應(yīng)充分利用微課及其他學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，通過微課錄制跟讀題目，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，掌握經(jīng)典詞句，亦可利用學(xué)習(xí)平臺的人機對話功能開展演練活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。在評價反思過程中，教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所用的教學(xué)平臺提供自評表，其中應(yīng)包括記錄學(xué)生的疑難問題、成績變化、自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成度等內(nèi)容，教師給出評價后反饋于學(xué)生，為學(xué)生反思不足、總結(jié)經(jīng)驗提供參考。以“Nice to meet you!”為例，教師需要根據(jù)課中內(nèi)化階段學(xué)生的綜合表現(xiàn)，即口語練習(xí)及習(xí)題練習(xí)，制定具有針對性的試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生有的放矢地完成知識鞏固。教師為學(xué)生提供預(yù)先制作好的包含此單元重難點內(nèi)容及常見招呼用語的微課視頻，同時在微信等平臺中進(jìn)行檢驗，最終結(jié)合理論試題練習(xí)結(jié)果及口語練習(xí)結(jié)果得出綜合評價[9]。

5 結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在新課改背景下結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展而來的一種新型教學(xué)模式，它強調(diào)的是學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，對于激發(fā)學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、改善英語學(xué)習(xí)效果具有重要意義。結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的作用與優(yōu)勢，幫助學(xué)生完成對英語重難點知識的針對性學(xué)習(xí)，同時微課對碎片化時間的高效利用，對于提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率亦具有重要意義。