實施組塊教學，全方位培養學生語文能力

胡瓊為

組塊教學指的就是通過情感推動進行教學，應用思維發動教學，以及開展時間促進教學，核心在于將較為零散的知識內容重新組合起來，形成邏輯清晰有序的實踐板塊，對學生展開綜合教學，從而達到學生多方面綜合能力的發展。本文應用組合教學的目的在于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、以學定教，重組教材，使教學內容結構化

語文教學當中應用組塊教學策略，將不同知識點進行統一的整合，對學生展開綜合化的語言訓練活動，有效激發學生語文學習熱情以及發展學生的思維能力，在這個過程當中體驗到語文的趣味性。

在筆者的教學當中，常使用以下三種組塊化教學方法，可以概括為選、聯、整合。

1.選：即選擇課堂活動的中心點，可以為一個詞、一個段落、一個情感點，甚至是一個技能點。之后僅僅圍繞這一中心點將教學文本當中符合這一中心點的內容提取出來，從而設定教學目標，之后重組教學內容板塊，進而在選擇合適的教學方法，設計合理的教學活動；

2.聯：以教學活動當中的中心點為基礎，引導學生將實際生活當中的經驗與學習材料聯系起來，使中心點的內容更加的豐富化、多樣化，拓展學生的學習視野，以及促進學生對語文學習的積極性；

3.整合：在始終圍繞教學活動中心點的過程當中，需要將各種相關的學習材料進行有機組合、按秩序整理起來，形成一個富有邏輯、系統性的教學板塊，達到預期的教學效果。

可以使用以下四種活動一一展開對學生語言訓練的教學，分別是：

其一，誦讀感悟。學生語文能力的提高需要加強對文本的閱讀，尤其是對于文本當中優美、典型的段落，教師需要引導學生進行全方位的誦讀，在誦讀當中感受到語言所表達的感情，從而在學生長期的誦讀過程當中潛移默化的提高學生的語言，積累語言知識，充分的感受的語言的魅力。

其二，細讀探究。課文教學當中的一些重難點詞句，段落，學生需要反復閱讀、思考、分析才嫩鞏固加以理解，因而，細細閱讀十分重要，在課文細讀當中，學生可以挖掘新知識、發現新觀點，不僅可以使學生的學習更加趣味化，又可以提高學生的創新意識和能力，并使教學氛圍更加輕松愉悅。

其三，情境應用。結合學生的實際生活和教學內容，教師可以有目的性的創設情境，在情境的應用過程當中促進學生之間的討論交流和思考，并學會對語文知識的應用，鍛煉自身的思維能力和語言表達能力。

其四，主題活動。語文課堂中各種教學活動的開展，可以讓學生意識到語文知識的重要性，并在活動當中使學生應用到這些語文知識，這樣不僅僅有助于讓學生體驗到語文的作用，更是可以讓學生感受到語言的魅力，從而更加積極主動地投入到語文的學習當中。

二、確立“讀、悟、用”三部曲式組塊教學課堂結構

語文組塊教學的原理在于通過情感推動進行教學，應用思維發動教學，以及開展時間促進教學，根據這三個方面，筆者就設定了讀、悟、用方式構成課堂教學內容，充分發展學生的思維，使學生對于語文語言、情感以及思維都能夠產生一定的共鳴，并在實際生活當中應用語文語言和思想。

1.讀，指的就是誦讀

在筆者的誦讀教學當中，主要圍繞三個字：讀、議、背誦。讓學生在自由朗讀課文當中發現文本當中所傳遞的情感，以及領略文字的魅力，以及加深對人物情感的共鳴，進而進一步的實現對課文內容的理解和感悟。議則指的是在學生精讀課文時，教師需要做到引導學生對于文本當中的詞句、段落以及思想都展開評論，與其他學生進行交流，從而形成自己的觀點，實現自身閱讀理解能力以及語言表達能力的提高，這對于學生語文鑒賞能力的促進也十分有意義。最后一點就是背誦，引導學生將文本當中優美的段落背誦，可以進一步使學生把握文本的情感，且對于學生對文本整體的把握更加深刻全面。長期堅持之下，學生的語文知識必然會得以積累，語文運動能力也會得到快速的提高。

2.悟，即感悟

感，指的就是學生對于語文語言的直接感受，而悟則是基于學生對語言感知的基礎之上進行對閱讀文本各方面的更進一步的把握。學生對于閱讀文本的感悟主要可以分為以下三種：形象感、意蘊感以及情理感。 首先，形象感，指的就是對于文本當中所描述的各種形象的感知。意蘊感則指的就是對于文本當中的重點詞句、電洛。需要進一步進行揣摩，體驗其中所蘊含的境界。情理感則指的是感受閱讀文本當中所蘊含的各類情感，比如審美感、正義感等等。

3.用，則運用語文知識

傳統語文教學當中對于語文知識和實際生活的聯系少有重視，從而導致語文知識應用效率十分低。因而在筆者的教學過程當中，通過對各種語言實踐環境的設置，引導學生在學習的過程當中應用語言知識，在應用的過程當中學習語言知識，從而真正的促進學生語文知識和能力的轉化。

三、用“綜合實踐活動”代替傳統的“線性教學”

傳統語文教學方式多為線性教學，這種教學方式過于枯燥，無法激發學生的學習積極性，因此通過綜合實踐活動來進行語文教學，可以使這種枯燥的教學氛圍更加輕松活潑，更是可以通過一個主題的方式建立學生學習小組，應用聽說讀寫、感悟思考為一體的活動方式，讓學生將語言表達和思考融為一體，從而真正的實現語言知識和實際生活的有效聯系，通過一種教學活動達到多個教學目標。主要可以通過以下三種方式實現：

1.拓展遷移

語文課堂教學當中，教師可以通過引導學生使用文本語言的方式進行日常的表達，練習，也可以通過給學生一個話題，引導學生圍繞這一話題進行討論、表演扥等，從而提高學生的語言表達能力。

2.綜合性學習

通過模糊課堂界限、學科界限的方式，對學校內外的各類資源與課堂知識之間的有機結合，使學生走出課堂，走出校門，進入社會，去參觀、訪問、調查、開展各種閱讀活動、舉辦演講比賽、手抄報，課本劇等活動，讓學生在各類綜合實踐活動當中實現各類知識能力的發展，并實現對語文知識能力的充分應用，實現在生活當中學習語文知識，應用語文知識的目的。

3.反思性學習

要想實現語文知識的積累，技能的提高，學生的反思性學習十分重要，通過在課堂之后記筆記、總結學習收獲，分析學習過程當中的各種問題并對其加以解決，不僅可以有效的彌補學生對相關知識點的理解不足，更是通過筆記的整理來梳理學生思維能力，整合知識的應用能力，此外，更是可以有效的培養學生自我反思的意識和習慣。這對學生今后的學習和發展而言十分重要。

語文組塊教學方式，能夠實現傳統以教為主的教學方式到以學為主的教學方式的轉變，充分發揮學生在課堂教學當中的主體地位，激發學生語文學習的意識和主動性，使學生能夠有目的的進行文本閱讀，有創意的進行語言表達，這對學生各方面能力的發展都十分重要。