廣泛聯系，讓節選類文本展現豐富的教學價值

聞 靜

語文能力離不開廣泛而深入的閱讀，統編版教材主編溫儒敏先生就曾經說過：“統編版教材專治不讀書。”統編版六下第二單元，將經典的外國文學名著，以原著節選的方式，編入單元的精讀類文本。面對這種獨特的文本形式，如何才能彰顯其應有的教學價值，更好地推動學生語文綜合性素養地發展呢？筆者即以統編版第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文的教學為例，談一些自己的實踐與思考。

一、整體把握，利用梗概概括文本大意

節選類文本與普通類的課文相比，有著較大的不同，尤其是節選類文本呈現出來的故事雖然相對獨立，但并不能成為一個完整的故事。因此，教師在教學中首先要關注的應該是，了解節選文本在整本書中所處的位置，以及整本書的來龍去脈，對選文所講述的故事、所呈現的人物，形成初步的理解。

這篇《魯濱遜漂流記（節選）》在編排上獨具特色，不僅呈現了節選內容，同時也將整本書的故事梗概一起展現了出來，這對于還沒有完全閱讀過原著的學生來說，提供了有效的認知支撐。教師在學生閱讀節選類文本之前，對整本書的整體板塊、發展趨勢、人物經歷進行初步了解，相機感知整本書中主人公魯濱遜的經歷和遭遇，并以小標題的形式加以概括：從一開始的“流落荒島”，到“搭蓋住所”“馴養野羊”，再到“播種糧食”和“搭救星期五”，直到最后的“奪船回國”。在這樣的基礎上，教師再組織學生將梗概與節選文本統整起來，站立在整本書的角度，認識到課文所節選的內容是魯濱遜因為海難，剛剛來到孤島的經過。有了對文本主要內容的輪廓性認知，教師就可以鼓勵學生對節選內容進行深入細讀。

在這一案例中，教師一改普通類文本的教學，先將節選類文本置放在整本書內容的框架之中，然后再細致閱讀，提煉信息，在整體把握和細致閱讀相融通的方式，概括節選類文本的主要內容。

二、深入生活，利用信息感知生活艱辛

很多教師和家長都存在著這樣的困惑：孩子閱讀的書并不少，閱讀的狀態也很認真，但為什么卻總是看不到效果呢？導致這一現象的原因很多，但最為關鍵的是很多學生只是做一個純粹的閱讀者，只能以置身事外的方式被動吸收，其效果必然受到影響。因此，教師要引導學生在閱讀中吸收信息，積極與生活進行關聯，與文本中的人物形成情感的體驗。

比如，《魯濱遜漂流記（節選）》以詳細的筆墨描寫了魯濱遜流落荒島初期的艱辛和想到的解決辦法。如果學生就是被動的閱讀者，僅僅吸收信息，是無法真正體悟魯濱遜在荒島上的艱辛。為此，教師引導學生與自己的生活相關聯，借助生活經驗，與人物形成對話。比如，缺乏生活用品，就從船上得到了不少東西；缺乏工具，就自己利用為數不多的材料來制作；缺乏食物，就自己利用有限的空間來尋找并種植；感受到孤獨，就與船上的一條狗和兩只貓進行聊天……在這樣的過程中，教師就可以組織學生將這些困難進行分類：第一，生存：陷入荒島，與世隔絕；第二，生活：缺乏必備的工具和生活用品；第三，生命意義：活下去的價值與意義。基于這樣的過程，教師再鼓勵學生與自己的生活進行關聯，巧妙地利用文本中的信息，來體驗魯濱遜孤身一人，在荒島上流浪的情景，感受缺乏食品、工具和內心恐懼和孤獨的感受。

正是由于有了生活的介入，學生的認知就有了屬于自己獨特的真實感受，最終與文本中的人物形成了深入的對話，深化了學生在閱讀中的體驗狀態。

三、聯系對比，走進人物洞察內心世界

俗語有云：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”缺乏了對比就沒有了真正的閱讀。因此，教師要善于從文本內容中開掘出豐富的資源，引導學生在深入對比，統整和重組文本中的信息，逐步走進人物的內心世界。

比如，《魯濱遜漂流記（節選）》有這樣一個情節：魯濱遜在完成任務之后，用文字將自己遭遇的經歷與感受寫下來。這一環節的重要性在于，可以讓學生感受到魯濱遜樂觀積極的人生態度。教師就可以采用對比的方式，與文本、與人物進行對話。比如，在描寫自己遭遇海難的經歷時，魯濱遜這樣寫道：我被拋棄在一座可怕的荒島上，沒有重見天日的希望。針對這樣的狀況，魯濱遜采用的態度則是：但是我還活著，沒有和我的伙伴們一樣被淹死。教師可以組織學生借助對比展開閱讀，將自己經歷中的“壞處”和自己內心感受中所想到的“好處”對比起來，鼓勵學生說說自己的發現：很多學生認為當時魯濱遜其實已經身陷絕境，他很有可能永遠都無法走出孤島，這樣的生活其實可以說是“生不如死”，很多人面對這樣的情況，可能都會就此放棄，但魯濱遜卻以自己還活著而興奮，慶幸自己沒有和小伙伴一樣被淹死，由此就不難看出魯濱遜的樂觀與積極。有了這樣的對比，學生不僅讀懂了課文中的內容，同時也走進了人物的內在心理，取得了較好的教學效果。

基于此，教師就可以鼓勵學生繼續對比魯濱遜文字記載的其他內容：比如“好處”的“我被單獨剔出來，與世隔絕，受盡苦難”以及表示“壞處”的“但是，我也免于死亡，而船上其他人員都已喪命”，表示“好處”的“我被從人類中分離出來，成為一個孤獨的人”以及表示對應壞處的“但是，我在這片荒蕪的土地上既沒有挨餓，也沒有奄奄待斃”，讓學生在對比的過程中理解魯濱遜是怎樣看待自己的生活狀態的，從而走進人物的內心。

四、明晰方向，體悟形象放眼整體閱讀

節選類文本除了要關注文本的內容之外，更為重要的一點就是要讓學生在閱讀節選類文本的過程中進行感知，找準從一篇向整本書過渡的紐帶，將學生的認知思維從節選類文本推向整本書的閱讀中去。

比如，教學《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文時，教師就不能完全將教學的關注點局限在教材中的課文上，而需要胸懷整本書，找準文本與整本書過渡、銜接的教學點。在教學《魯濱遜漂流記（節選）》之后，教師就設置了三種鏈接方式：首先，從情節發展的角度來推進。比如在該哭梗概中的幾個小標題中，教師就可以讓學生進行深入性質疑：魯濱遜是怎么種植糧食的，第一年就直接有收成了嗎？魯濱遜是怎么搭救星期五的，他與星期五在相處的過程中是如何團結合作的？這些經歷都是學生急于想要知道的，教師就可以讓學生在閱讀節選和梗概時展開質疑，真正推動學生對整本書的閱讀興趣；其次，可以借助于人物形象的探究來鏈接。比如，在荒島上生活28年，僅僅依托樂觀和積極就可以了嗎？從魯濱遜所遭遇的困難來看，他還需要具備哪些精神與品質，才能更好地在荒島上獨自生活。

在這樣的教學中，教師始終都將教學的視野放置在整本書的閱讀中，處處為聯系與拓展尋找通道和切入口，推動了學生對整本書閱讀的興趣。

節選類文本有著自己獨特的教學價值，教師要讓學生在理解洞察、感知體驗以及連接拓展中，深入研讀節選類文本，將認知視野不斷地向著更廣處延伸，從而為鑄造學生整體性的認識奠基。