如何運用“讀寫結合”教學模式

謝翠勇

閱讀和寫作是小學語文課程的重要組成部分，而“讀寫結合”作為新課標理念所倡導的新型教學理念，不僅是教師提高學生閱讀能力和寫作能力的基本手段，更是學生汲取閱讀知識和寫作營養，逐步實現讀寫素養提升的主要途徑。因此，在“不動筆墨不讀書”思想的引導下，小學語文教師應當充分發揮“讀寫結合”教學所表現的“讀以致用”的重要價值，靈活利用好“讀”所具有的思維引導性，巧妙地運用有效策略來實現“以讀促寫”，讓學生能夠在讀寫融合的過程中得到思維能力的發展和提升。

一、立足閱讀，積累讀寫經驗

在小學階段的“讀寫結合”教學中，最基本的目標就是引導學生在閱讀學習中積累語言知識，不斷加深對其含義的理解，從而將其實踐運用在寫作訓練中。這其中包含著文章的好詞好句、修辭手法和名言警句等，教師需要靈活運用教學活動來指導學生挖掘其中的寫作技巧，促進他們素養能力的逐步提升。

以《日月潭》一課為例，它作為一篇優美的寫景散文，向學生介紹了我國大江南北的秀麗河山和風土人情。因此，為了讓學生更好的感受到《日月潭》結構清晰和語言優美的特點，筆者先讓學生初步閱讀文本，用讀書筆記本將課文中的好詞好句摘抄下來，自主批注上摘抄的理由。如，有的學生摘抄了“北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，并批注上“這句話運用了比喻的修辭手法，顯得生動形象。”此時，筆者會在課件上出示“北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭”這個句子，指導學生對比這兩個句子，提問：“請同學們讀一讀，看一看，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？”很快，學生抓住了“圓圓的”和“彎彎的”兩個形容詞，理解到作者用詞的形象生動，也明白修辭手法在句子中的運用能夠為其涵義增添別樣的趣味。最后，筆者還會出示句子讓學生進行擴寫“田野上有稻田，小鳥正在飛翔”。此時，學生會不自覺地對這個句子進行深層次的思考，并在上面具體準確的增添一些形容詞。可見，立足閱讀來幫助學生積累語言知識，靈活的推進“以讀促寫”，必然能夠夯實學生讀寫基礎，給予學生更為新穎的讀寫學習體驗。

二、立足課堂，巧設練筆活動

寫作的過程亦是學生思維發散和創造的過程，它作為一項復雜綜合的學習活動，對學生寫作素養的提升有著積極的促進作用。隨著“讀寫結合”教學理念在小學語文課堂中的滲透，單一的寫作理論指導已然無法滿足學生寫作能力的培養要求，因此，小學語文教師應當結合閱讀教學內容來靈活設計練筆活動的形式，誘導學生陷入想象聯想和思維創造的過程，從中收獲更為豐富的情感體驗，以此來完成更有個性化的創作。

以《秋天的雨》一課為例，學生通過正確流利的閱讀課文，感受到了作者對秋天的喜愛和贊美之情。因此，筆者會循序漸進的推進練筆活動的開展。首先，筆者讓學生結合文本內容，自主想象秋天的畫面，讓他們思考“秋天的雨給你留下了什么樣的印象？”隨后，筆者再請他們思考：“如果讓你用幾個詞語來形容秋天的雨，你會選擇哪幾個呢？”此時，有的學生說出了“神秘”“好玩”“神奇”等詞語，筆者再鼓勵他們展開聯想：“秋天的動物和植物都開始忙碌了起來，你猜猜他們會在做什么？”以此來引出“秋天的動物/植物”主題的練筆活動，讓學生充分發揮想象力和創造力，嘗試從不同層次和不同角度切入思考秋天動物和植物的特點，再在其中增添趣味元素，讓寫作內容變得更有靈性。在這個過程中，學生借助著自己已有的生活經驗展開了無盡的想象，他們不僅興趣盎然的投入到了練筆活動中，也將自己所學的知識運用其中。可見，這樣一種教學方式有助于鍛煉學生的寫作能力，進一步促進他們寫作素養的提升。

三、立足課外，進行拓展閱讀

廣泛的閱讀拓展活動是“讀寫結合”教學的重要組成部分，它要求著“讀”和“寫”的有效融合，培養著學生的課外閱讀能力，在極大程度上促進著他們閱讀綜合素養的提升。在新課程改革的背景下，小學語文教師應當意識到只有充分發揮課外閱讀的實際價值，靈活處理課外閱讀的形式和內容，才能讓學生感受到閱讀所給予的無限樂趣，從而提高閱讀能力。

以《寓言兩則》一課為例，學生通過閱讀學習，了解到了“亡羊補牢”和“揠苗助長”兩則寓言故事的含義，也從中得到思想上的啟發，提高了語文表達能力。在完成這兩篇課文的閱讀教學后，筆者會先巧妙設問：“同學們，通過對這兩篇寓言故事的學習，你覺得你喜歡聽寓言故事么？為什么？”在學生回答后，筆者再趁勢追問：“那你還知道什么寓言故事？你想去閱讀更多的寓言故事嗎？”在調動學生的課外閱讀興趣后，筆者圍繞寓言故事的主題來開展了閱讀拓展活動，并給學生布置了課外閱讀的學習任務，內容如下：第一，閱讀《寓言故事》有關書籍，做好每篇故事的讀書筆記，如摘抄好詞好句等；第二，在完成書籍的閱讀后，找出自己認為最喜歡或印象最深刻的故事，寫出閱讀感想。在這樣一種“讀寫結合”教學模式的指導下，筆者充分利用課外閱讀活動來督促學生養成良好的課外讀寫習慣，這不僅給予了學生更為愉悅的享受，也為他們寫作能力的提高奠定了基礎。

四、立足網絡，挖掘讀寫資源

對于小學生而言，他們的思維正處于具象發展的階段，這意味著傳統單一的寫作指導無法滿足他們閱讀理解能力的提高和寫作創造能力的發展，只有將更為生動形象的畫面呈現在學生眼前，才能充分調動起他們的讀寫熱情，從而以積極飽滿的態度投身于讀寫活動中。因此，小學語文教師可以立足網絡來挖掘讀寫資源，從而加深學生對內容的理解，進一步完成高質量的寫作。

以《開滿鮮花的小路》一課為例，課文內容講述的是一個有關鮮花的童話故事，目的是讓學生了解到美好的事物才是最好的禮物。因此，為了讓學生將自己欣賞美和分享美的能力運用在讀寫活動中，筆者會通過看圖學文的形式來增強學生的讀寫學習體驗。首先，筆者會讓學生想象這些鮮花是什么樣子的，這條開滿鮮花的小路是什么時候出現的等，再在多媒體課件上出示開滿鮮花的小路的照片，讓學生具體形象的體會這個標題的含義。隨后，為了讓他們體會到鼴鼠先生把包裹弄壞的懊惱心情，筆者還會播放相關視頻來使他們切身體會文章人物的真實情感，再讓學生思考鼴鼠先生這個形象特點，體會作者是如何將其描繪的生動形象的。此時，學生在讀中感悟，在悟中激情，這樣生動活潑的讀寫教學形式令他們興致盎然。可見，充分挖掘讀寫資源對讀寫結合教學質量的提高有著積極意義。

綜上所述，小學語文教師應當靈活運用“讀寫結合”教學模式來開展指導工作，積極探尋教材文本中有效的讀寫結合點，巧妙設計讀寫結合教學策略，幫助學生不斷提高閱讀理解能力和寫作創造能力，進一步實現語文綜合素養的提升。