立足單元主題，整合閱讀教學

吳軼菲

部編教材各單元突出“主題”編寫特色，每個單元有“導語”，并對本單元學習側重點進行提示與說明。教師要把握好教材的整體設計意圖，重視對“導語”的研讀，明晰教學目標，拓展單元主題閱讀，提高課程教學質量。

一、依“導”而定，提煉單元預習任務

每個單元的“導語”部分，既是對本單元選文主題的整合，又是兼顧本單元教學重難點，提示教師明確教學主線。要重視“導語”研讀，結合“導語”來整合預習目標。課前預習是促進學生自主學習的重要途徑，也是幫助學生快速找準學習要點，提升課堂教學效率的關鍵。很多時候，教師關注課前預習，但卻忽視對本單元選文的綜合審視，使得學生在課文預習上缺乏完整性。單元導語是基于單元的系統性需要，對本組課文的教學目標進行明晰，教師要讀懂、讀透單元導語，為課前預習任務的設計做鋪墊。

在部編三年級上冊第一單元教學前，該單元主題為“學校生活”，結合“導語”內容，設置預習任務：第一，了解本單元生字新詞，感知各課文的基本內容；第二，初讀本單元課文，邊讀邊想象所描寫的情景，對優美句段進行圈畫；第三，多讀課文，體會文本旨趣。從預習任務來看，圍繞本單元主題，讓學生從預習中，認識較難的生字詞，同時，根據“導語”要求，明確“校園生活”閱讀重點，關注新詞、句子的圈畫，體會習作的樂趣。事實上，參照“導語”，優化課前預習任務，對于學生而言，具有重要的指導意義。通過“導語”，挖掘和提煉本單元學習主題，便于教師整合各課文的閱讀重點，指導學生抓住預習目標，發展自主學習能力。

二、立“導”而教，貫穿單元習作訓練

語文教學，要圍繞課程目標，著重發展學生的語言文字運用能力。當前，語用教學，要回歸本位，要在課堂上展開語用訓練，發展學生的語文素養。在單元整組過程中，每篇選文并非孤立，而是要整合起來，突出語用訓練點的挖掘，尤其是在讀寫訓練中，要充分研讀“導語”，結合本單元選文內容，梳理語用訓練點。在三年級上冊第五單元，“習作”任務首次出現，“導語”的主題是“留心觀察”，指引學生在文本閱讀中，培養學生的觀察力。羅丹提出：“生活中不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。”觀察力的培養，要讓學生把握觀察事物的方法。本單元習作任務，“要求學生仔細觀察，把觀察所得寫下來。”由此，在組織課文教學過程中，教師要留心“觀察力”的滲透。

如在學習“搭船的鳥”時，我們設置兩點任務。第一，從課文中找出作者觀察的內容是什么，并圈畫出來。通過閱讀文本，對第一段中，主要描寫“雨天船上的場景”；第二段主要描寫“翠鳥的外貌”；第四段描寫“翠鳥捕魚動作”。由此，讓學生從文章習得如何觀察周圍事物的方法。第二，圍繞描寫的內容，研讀并領悟言語表達的方法。比如，在第二段，關于翠鳥外貌的描寫，作者用到了“翠綠”“藍色”“紅色”等詞匯，這些顏色詞語是通過對翠鳥外貌的觀察后設定的。同樣，在第四段，對翠鳥捕魚動作的描寫，用到了“沖”“飛”“銜”“站”等動態詞語，將翠鳥敏捷的捕魚動作進行了生動描寫。結合本文教學需要，我們可以讓學生思考并想象，生活中的一些場景，如何進行細致觀察，并選擇恰當的詞語來描寫。比如，放學時對書包的整理過程；打掃衛生時掃地過程；課間游戲時的過程等，讓學生從中體驗觀察的方法，遷移運用。

本單元的第二篇課文“金色的草地”，該文第三段描寫了草地變化，我們鼓勵學生反復閱讀該段內容，從中把握作者的觀察方法，讓學生從中體會細致觀察的重要性。事實上，通過對課文所描寫事物的對比閱讀，讓學生從中把握作者“看”的方法，不僅用眼睛看，還要用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴嘗。由此，在本單元學習后，我們布置習作任務。如關于動物的描寫，關于植物的描寫，讓學生結合課文中所學習的觀察方法，聯系自己的生活體驗，將所觀察到的動物或植物進行細致描寫。如此，立足“導語”的教學方向，將習作任務貫穿于整個單元學習中，激活了學生的習作興趣，也促進了讀寫融合。

三、順“導”而延，拓展單元主題閱讀

根據各單元“導語”提示，不僅為教師明晰了教學方向，還向教師指明了立足單元，積極向外延伸拓展閱讀。在單元課文學習后，學生認識了本單元的教學重點，掌握了關于人物、情節等描寫方法，再趁熱打鐵，有計劃地拓展相關課外閱讀內容，提升學生的綜合素養。在三年級上冊第三單元，該單元主題為“童話世界”，圍繞“導語”內容，指導學生認識童話文體特點，感受童話的豐富想象力，并嘗試讓學生編寫童話。在本單元中，“去年的樹”“在牛肚子里旅行”，要求為精讀；“那一定會更好”“一塊奶酪”要求為略讀。但僅憑對四篇童話的學習，很難讓學生深刻把握“導語”中的語文要素。為此，我們在單元學習后，拓展與之相關的童話閱讀內容，讓學生從童話閱讀中，認識童話寫法特點，開動想象翅膀，學會如何創編童話。

三年級的學生，對童話文本的閱讀興趣很高，也為課外閱讀注入了活力。結合本單元“快樂讀書吧”，鼓勵學生閱讀不同的童話，從中體會兩點：第一，童話世界是豐富的，需要我們發揮想象力，去領略童話世界的奇異與魅力；第二，在閱讀童話時，要將自己融入到童話內容中，與童話中的人物同歡笑、共悲傷，從童話閱讀中收獲快樂。同樣，組織學生開展童話閱讀交流會，讓學生分享童話閱讀的經驗和感受，經過學生的交流與互動，對童話創編的興致得到激活，習作訓練也就水到渠成。

四、“導”向精彩，展示主題閱讀成果

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。在小學階段，讀書固然重要，但也要適度給予學生提供展示自我的舞臺。在基于單元主題，拓展閱讀教學視野上，教師可以結合需要，組織形式多樣的主題讀書展示活動，激發學生的閱讀積極性，讓學生從閱讀成果展示中，獲得成就感。如定期組織故事會，以某一主題為目標，讓學生閱讀自己喜歡的故事類讀物，并結合故事內容進行復述與講演，將故事閱讀與言語表達結合起來，讓學生從故事中了解世事，感受人情，從聆聽與講解中獲得人文熏染。

小學生爭強好勝，引入閱讀競賽活動，從某一主題閱讀比賽中，展示學生的才華。如以“中秋詠懷”為主題，展開中秋詩歌朗誦比賽，評選最佳詩歌“朗讀者”，最能背誦詩歌的“詩詞達人”活動，以賽促讀，豐盈學生的閱讀視野。讀寫結合，以讀促寫，通過組織閱讀活動，鼓勵學生以書面形式寫讀后感、閱讀心得、主題習作訓練等，并組織評選，將優秀佳作進行展示，供同學們交流學習。

總之，閱讀教學在推進中，要注重對教材單元主題的把握，力求體現人文內涵、語文要素，結合不同“導語”，帶領學生從主題閱讀、探究中，銜接好預習、習作訓練、課外閱讀與展示活動，充分挖掘新教材編排優勢，提高單元整合教學效率。