如何有效開展初中文言文教學(xué)

吳悅銘

新課程在不斷地改革深化，初中文言文在整個教學(xué)中所占的比重逐漸增加。加強對學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可促使學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化有深入性地了解，能將我國燦爛的傳統(tǒng)文化加以傳承。初中語文教學(xué)教師如何在文言文教學(xué)不斷改革深化的過程中，制定有效的教學(xué)措施，提高文言文教學(xué)的有效性是目前教育界尤為關(guān)注的問題。

一、加強學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，除了運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備外，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。初中語文文言文教學(xué)可采用的課前導(dǎo)入模式較多，如討論導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。其中故事導(dǎo)入法帶有較強的趣味性，可明顯提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。課堂開始之前教師可以將所要講授的文言文轉(zhuǎn)化為小故事的形式，采用講故事的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有關(guān)知識點。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文蒲松齡寫的《山市》這篇文言文時，教師可以將蒲松齡代表作《聊齋志異》中的小故事講述給學(xué)生，帶有玄幻性質(zhì)的小故事更能引發(fā)學(xué)生興趣，能夠為本節(jié)課奠定良好的上課基調(diào)。再如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時，教師也可以把現(xiàn)階段最火的《愛麗絲夢游仙境》中相關(guān)的影視片段播放給學(xué)生，不管是《桃花源記》，還是《愛麗絲夢游仙境》，都帶有一定的玄幻色彩，后者可為前者的學(xué)習(xí)奠定良好的基調(diào)。

此種課前導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生感受在奇妙環(huán)境下，激起他們對《桃花源記》的學(xué)習(xí)欲望。有效的課前導(dǎo)入能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的意識。

二、構(gòu)建相應(yīng)的文言文教學(xué)情境

初中語文文言文教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境可明顯提高教學(xué)有效性。初中語文教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在構(gòu)建教學(xué)情境時需要注意以下兩點。首先，教學(xué)中有效利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，依靠音頻、視頻等多種方式來刺激學(xué)生的多種感官，促使他們深入性理解文言文中的知識點。其次，教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境時，需要針對不同類型的文言文，構(gòu)建針對性的教學(xué)情境，以便提高教學(xué)情境的真實性和有效性。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文八年級上冊張岱寫的《湖心亭看雪》這篇文言文時，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建以下教學(xué)情境，將大雪過后的西湖美景借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并配以優(yōu)美的古琴音樂。在音樂和美景相融的情境下，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，達(dá)到湖、山、游人融為一體的悠遠(yuǎn)境界。在上述教學(xué)情境構(gòu)建完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致性學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，可明顯提高學(xué)生的理解能力，也將顯著提升本節(jié)課文言文教學(xué)質(zhì)量。又如，在學(xué)習(xí)初中語文八年級《岳陽樓記》這篇文言文時，教師就可以借助多媒體來開展教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)上下載關(guān)于岳陽樓的圖片，將圖片制作成課件背景，再結(jié)合教師制作成的幻燈片，將文言文中描述岳陽樓的情境真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、在預(yù)習(xí)中提高文言文教學(xué)有效性

文言文與現(xiàn)代文具有明顯的不同，古人在用語習(xí)慣上與現(xiàn)代人的用語習(xí)慣是不一樣的，教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時會感到非常吃力，更別說興趣愛好了。針對此種問題就需要教師調(diào)整教學(xué)策略，簡化學(xué)生文言文學(xué)習(xí)難度。在初中現(xiàn)代文教學(xué)中，多數(shù)教師會指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效的課前預(yù)習(xí)對提高課堂教學(xué)效率有重要意義。同樣在文言文教學(xué)中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生課前對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文言文多讀幾遍，會提高自己的理解能力。需要注意的問題是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，首先需要對本節(jié)文言文教學(xué)的目的有全面的認(rèn)識，為學(xué)生安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)任務(wù)由簡單到容易、由基礎(chǔ)性知識到拓展性知識，只有這樣才能保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文七年級下冊《愛蓮說》這篇文言文時，教師可以為學(xué)生布置以下的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一，通過查詞典將自己不認(rèn)識的字詞的讀音標(biāo)注上，然后通讀五遍，之后再根據(jù)文章下面標(biāo)注的注釋進(jìn)行理解，并將自己的感悟標(biāo)記在旁邊。第二，要求學(xué)生對作者周敦頤的生平資料有一定了解，借助各種途徑查閱作者相關(guān)資料。第三，要求學(xué)生在小組合作中查找當(dāng)時的時代背景，對文章寫作的歷史背景有相應(yīng)分析。此外，為了保證全班學(xué)生都能完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要求小組長檢查組員的完成情況，以便提高文言文預(yù)習(xí)效果。

四、在朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

朗讀可加深學(xué)生對文言文的理解，如何斷句是文言文與現(xiàn)代文顯著的不同之處。文言文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，通常是簡短的文言文句子較容易翻譯成現(xiàn)代文，此時便需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何斷句。例如：感嘆詞(如：“嗚呼”“噫”)和語氣詞(如：“矣”“哉”)后大多是可以斷句的；而排比句和對偶句只要學(xué)會斷開前面一句，后面的便也容易掌握。學(xué)生掌握正確的斷句方法可加深對文章內(nèi)容的理解。

此外，除了斷句學(xué)生們還要注意文言文中的通假字、多音字和生僻字，解決以上問題可降低學(xué)生文言文學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)初中語文九年級上冊《出師表》這篇文言文時，“以塞忠諫之路也”中的“塞”為多音字，在此句中讀作“sè”，而不是平常我們所了解的邊塞中“sài”的讀音；“爾來二十有一年矣”中的“有”為通假字，也不是尋常的有“yǒu”的用法，而是通“又”；“陟罰臧否”幾個字則屬于生僻字范疇，讀作“zhìfázāngpǐ”，需要學(xué)生特殊記憶。

解決了上述疑難問題，豐富了學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)文言文奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、在翻譯詞意中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

文言文與現(xiàn)代文不同，文言文中的每個詞語都具有不一樣的含義。學(xué)習(xí)文言文不單單局限在對“之乎者也”的理解，教學(xué)中教師也需要引導(dǎo)學(xué)生立足具體句子分析詞語的含義。

比如，“于”這個字在文言文中很常見，但是它在不同的文章段落中，所代表的詞性是不一樣的，具有較高的靈活性，“于”可以被用作連詞、介詞。“妻子”在古代指妻子和孩子，在現(xiàn)代就單純指男女結(jié)婚后男方對女方的稱呼。而在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，一句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”被我們所熟知，其中的“安”字，在古代被翻譯為“怎么”，在如今則一般作形容詞譯為“安定、平靜”或動詞“安裝”等詞義。再如《鄒忌諷齊王納諫》中的“私”有偏愛的意思，而現(xiàn)代的“私”、理解為“私人、私家”。初中文言文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對具體詞語進(jìn)行古今對比學(xué)習(xí)，區(qū)別記憶，可強化學(xué)生對文言文的理解，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)體系，能夠全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，文言文是初中語文重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，加強學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)可提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。教學(xué)中教師需要采用有效措施激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)方法的靈活性，提升教學(xué)效率。