巧用三法 因愛而作

崔 崔

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，面對如山的作業，如冰的師長面孔，如水而逝的時間，很多同學根本無暇欣賞春花秋月、聆聽鳥語花香、體察人情冷暖。借用一句歌詞表述，那真是“作文，想說愛你不容易！”那么如何讓學生易于動筆，愛上寫作呢？在寫作教學中，筆者身體力行，進行了以下嘗試。

一、巧設境，讓學生有話可說

巧婦難為無米之炊。學生作文猶如下廚做飯，如果不能擁有一方屬于自己的田地，親自耕耘、播種、管理、收獲，哪來的米做出噴香四溢的飯呢？針對以上情況，作為語文教師的我們更應立足生活實際，竭力創設生活情境，豐富學生的素材之源，激發學生創作靈感，開天窗搭階梯，以期讓學生有話可說，有事可陳，有情可抒。

年前恰好下了一場大雪。皚皚白雪，飄飄灑灑，紛紛揚揚，煞是好看。開課伊始，我說：“這節課我們節奏快點，留20分鐘去賞雪。”孩子們俏皮的跳躍，放聲的歡呼，我“噓”了一聲，示意安靜下來。我深沉地說：“你們必須答應我一個條件，除了盡興地玩還要調動你們的‘五覺’，去觀察，去聆聽，去體悟，今晚我們寫一篇有關‘雪’的文字，文體不限。”“好——”聲音仿佛繞了山水十八彎。接著我胳膊一揮：“出發！”一個個似脫籠之鵠，飛了出去。一節課下來，孩子們的頭上、手上、腳上都沾了一層薄薄的雪，但學生們的眼里、嘴邊、兩頰卻噙滿甜甜的笑。

第二天翻開學生們的作文本時，一行行清新雋永的文字映入我的眼簾：

“白白的雪/紅紅的墻/狡黠的我/輕舞在中央。”

“今年的雪好大！鋪滿我的床!今年的雪好潤，浸入我的夢鄉!”這哪是普通的文字，這是靈動的詩啊！

著名教師楊晉闖說：“放開手，讓學生去實踐，在實踐中積累素材，在厚積中薄發，又何愁學生不能下筆千言，佳作紛呈呢？又何愁學生不會愛上作文呢？”

當然，這種寫作實踐不止在課外，課堂上亦可；這種寫作實踐不僅在作文課上，在閱讀課上亦可；這種寫作素材的積累是事件的亦是語言的。在進行動作細節描寫時，邀請兩個男生以“啞劇”的形式表演“串門”；在學習《皇帝的新裝》時，補說續接“孩子接下來的命運怎樣呢”；在寫作口語交際課上，進行活動記錄；在寓言故事里想象創編；在新聞體裁的學習后采訪最尊敬的人物，寫人物訪談。“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”，在生活的百花園中漫步，又何愁沒有素材可寫呢？在趣味的語文天地遨游，又何愁不愛上寫作呢？

二、巧下水，讓學生有章可循

用情境做索引，以生活為源泉，教師有針對性地指導，為學生適時示范(即寫下水文)，使學生學有目標，改有途徑，那么會更有效地幫助學生，加快學生的進步，使學生對教師欽佩之余更喜愛寫作。

一次在執教完《我的老師》的課文后，我要求學生模仿電視節目《感動中國》)里的形式為任課教師擬寫頒獎詞，很多學生一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦，我干脆將提前寫好的兩個頒獎詞展示出來。

“初來乍到的您，謙遜，溫婉，但您的愛崗敬業，科研不輟，我們盡收眼底，嘖嘖稱贊！您是質樸的丁香，外樸而內秀，執著地吐露芬芳，您是明媚的白蓮，淡雅而綿軟，盡情地散播美麗。不為太多贊美，只求一片冰心。無需太多頭銜，只持萬分勤勉。您用行動悄悄地告訴我：嫁給教學，我愿意！”(致初來乍到的英語老師)

“春蠶鋪云錦，錦繡滿校園。在生命的象限里，他用辛勤的汗水勾畫優美的曲線。在美術的王國里，他用敏銳的目光捕捉剎那的永恒。在平凡的崗位上，他用執著的精神雕琢不朽的塑像。”(致美術老師)

一石激起千層浪，孩子們紛紛效仿。20分鐘后驚喜地讀到這樣情意盎然的文字：

“三尺講臺前，您的嘴角彎成弧度，那是您的笑，風沒您的笑柔，云沒您的笑軟，您那一手好字，一口好音，讓我刻骨銘心。您的名字我篆刻心頭，待哪日心田開滿了小花。我會摘下最艷的一朵送給您，讓這朵花兒浴著您的微笑，繼續向陽生長！”(寫給我的愛——語文老師)

“您就像那畫眉，輕靈，有仙氣兒，您端莊大方又不失活潑可愛，有時也和同學們踢毽、拔河、嬉鬧，您的眼睛總是笑著的，您的腳步總是不停的，您柔美的聲音還在耳邊。時光啊，請慢些吧！即使那青絲變為白發，即使那聲音變得沙啞，即使那步履悄然停下，您仍是那只最輕快的畫眉！(致我最摯愛的語文老師)

寫得多么細膩，多么含情！當天我在自己的教學日記中寫下——“情不知所起，一往而情深，會說情話的孩子如此美麗！”

是啊，將理論知識和概念定義鋪陳之后，再動筆動情地寫下來讓學生認知，比僅僅動嘴動口一遍遍地解釋“頒獎詞是什么，它的要求和特點是什么，表達方式有哪些，”更接地氣兒、更有說服力啊！

三、巧評價，讓學生有夢可期

蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”，當學生完成習作后，最想得到教師和同學的肯定。當然，運筆如神，思接千載，妙語連珠的文字教師都會給予客觀而公正的評定，但是在似錦繁花的背后還有很多無名的小草，他們也需要細心的澆灌和正確的引導。

一次以《鄰居》為題的作文，一名同學真實地道出了和鄰居間發生的故事：

“我和鄰居頗有緣分。我倆不但同歲而且在同一所中學讀書，更巧合的是我倆名字只有一字之差。一次期中考試，我和媽媽保證一定要考入班級前三十，如果目標實現就獎勵我200元，這樣我就可以買游戲卡了，可以盡情地玩耍；我的鄰居小陽成績優異，他的媽媽希望他保持班級前五，如果目標實現不了，他就會吃一頓‘皮帶肉絲’。為了能得到物質的獎勵，我還真廢寢忘食地學了兩天一夜。可不期的意外還是發生了，我在三十名之外！怎么辦？所有的幻想都破滅了。回家的路上，我遇見了小陽，他考得挺好，在班中依然名列前茅。他看到沮喪如鼠的我，便明了一切。接著我靈機一動，將試卷和他調換了一下……”

接下來他們的“貍貓換太子”之計居然成功了！我們一起批閱作文時，便產生了分歧，有的教師說立意不高，境界不高，最多給個及格分！而我覺得孩子卻真實地袒露了心聲，于是在及格的基礎上又加了六分。并寫下了這樣的批語：“孩子，你的真誠像一道陽光，射向了我心中最隱晦的地方，讓年過而立的我想像你一樣——向陽而坦誠的成長！只是我希望你的坦誠之窗也對著父母和自己心靈的方向！希望你和鄰居的成長更加健康，你們可以共同切磋學習，將對方的優點汲取，做一個擁有健康體魄和思想向上的孩子！我滿懷期待你的成長！”在這樣的作文交流中，我欣喜地看到一個個真情流露的孩子，一個個眼睛明亮的孩子，一個個懂事乖巧的孩子。

總之，作為教師的我們應該用匠心的情境教學打開學生寫作的源頭，用率先示范引入寫作的活水，用巧妙的點評激發學生寫作的興趣。又何愁學生不愛上寫作呢？因此，我們需要對作文教學給予關注和重視，加強研究和創新，使我們的作文教學成為與學生交流思想、溝通感情、提高技能的紐帶，讓每一位學生擁有一雙慧眼，更要擁有一顆慧心，一只慧筆。