普通高校羽毛球選項課學導式教學模式實證探析

摘 要：學導式教學模式在羽毛球選項課上的教學上的研究與應用，彌補了傳統羽毛球教學方法的不足，旨在提高教學質量。實驗結果表明：學導式教學模式在教學效果上能夠激發學生的學習動機，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣和自學能力，培養學生的團隊精神，教學過程的優化以及非智力因素的培養均優于傳統教學，是提高學生羽毛球技戰術整體水平的有效方法之一。

關鍵詞：羽毛球;學導式;教學;實證研究

學導式教學模式就是在教師引導下，以學生為主體，學生通過自主學習、自我實踐為基礎的教學方式。它不僅注重教師的教學方法，而且注重學生的學習方法，教師的作用在于引導學生，結合指導和學習，充分發揮教師和學生的兩個積極性，實現教學的相互成長。可見，學導式教學模式能夠發展大學生創造能力，完善人格與個性;發揮大學生的自學能力和團隊協作精神具有重要作用。我國普通高校普遍開設羽毛球選項課，羽毛球是一門很受學生歡迎的課程;然而，由于各高校教學環境和教學力量較薄弱，導致教學效果差，學生對羽毛球課的學習氣氛不強烈，嚴重影響了教學任務的完成。因此，針對羽毛球教學實際，在本學期羽毛球教學中，改變以往傳統的教學模式，采用學導式教學模式，嘗試對教學實驗數據進行對比分析和處理;為體育教學改革提供參考依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以我校大一羽毛球選項課為實驗對象，并以班級為單位，進行隨機抽樣分為實驗組和對照組，每班人數皆為34人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱大量與課題有關的研究內容與現狀，閱讀有關專著和報刊文獻，為課題研究提供理論依據。

2.問卷調查法

向實驗班和對照班發放問卷68份，回收68份，回收有效率100%。通過問卷調查，對實驗班和對照班的學習動機、自信心、學習興趣和學習態度、教學效果等做了全面的了解，為本實驗的研究分析提供重要依據。

3.數理統計法

采用SPSS17.0軟件統計包對問卷數據進行統計學處理。

4.教學實驗法

實驗時間為2008年9月—2019年1月共16周32學時學習，對照班采用傳統教學方法，實驗班采取學導式教學模式，由同一老師采用相同的教學內容、教學時數、教學場地和教學條件，每周進行兩學時課程教學。

5.學導式教學模式實施步驟

首先讓學生自學羽毛球教材，在網上通過短片學習羽毛球技術，嘗試課堂教學內容，初步體驗羽毛球技術動作要領，發現新知識和新難點，及時反饋給老師。之后老師再有針對性地講解，提示重點，進行演示操作，提出基本要求。學生在明確了自己學習的目標和要求之后，進一步自主學習、再次進行實踐，向教師征求意見，再次，在教師組織下，學生之間互相討論、研究，教師隨時給予指導和回答問題，最后，教師對關鍵點的重點、難點、易犯錯誤等進行精講、示范、操作并進行提問、檢查學生課堂掌握的知識情況，做出評價。

6.考核與評價

實驗班和對照班在同一時間采用相同的考核方法。

7.試驗控制

為避免實驗班和對照班在實驗前存在系統差異而影響試驗信度和效度，按學生羽毛球基礎知識、基本技術、身體素質均衡分組，隨機組出一個實驗班，另一個為對照班。且實驗對象經體檢合格，均無病史。實驗前對兩組學生的羽毛球技能進行初測。參數指標：正反手發球、正手后場高遠球、反手后場高遠球。測試結果表明，兩組學生技術水平無顯著差異（p>0.05）（表1）。在統計學上可以進行教學實驗，符合實驗設計的要求。

二、結果與分析

（一）兩種教學模式對高校羽毛球選項課教學效果對比

由表2得知，在場地設備條件、教學環境、課時數、教學內容相同的條件下，分組采取不同教學模式教學。實驗班與對照班羽毛球技術水平成績有顯著差異，其中正、反手發高遠球準確率在P<0.05水平上顯著，正手后場擊高遠球成功率反手后場高遠球成功率兩項指標在P<0.05，結果具有顯著性、差異性，這些數據表明實驗組學生基本技術水平明顯高于對照組。說明采用學導式教學模式，有利于學生對羽毛球技術的掌握，能顯著提高羽毛球技術教學質量。

（二）實驗組學生對學導式教學模式評價

學期教學實驗后，對實驗組學生進行本學期教學模式改革問卷調查，結果表明實驗組學生對本次教學模式的創新表示肯定的態度。見表3。

由表3可以得知，大多數學生認為學導式教學模式在羽毛球技術教學中的應用，對提高羽毛球技術，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，發揮學生的自學能力，起著十分重要的作用。說明學導式教學模式能夠激發學生運動的潛能，學生在課上練習更加主動和積極思考練習內容。改變了傳統教學模式給學生帶來的消極被動接受練習方法和乏味的模仿，為學生創造性發揮提供了良好的教學環境。

（三）分析與討論

1.學導式教學模式在羽毛球教學應用可行性分析

學導式教學模式強調把教學的重點由教師轉向學生，充分發揮學生的主體能動性，強調課程內容要符合大學生的興趣、能力和需要。營造良好師生互動的氛圍。學導式教學法提倡學生自主學習，教師的指導貫穿于學生自主學習的始終。教學重心移到學習上，學生自主地、直接地、快速地參與整個教學過程中，課堂中幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的自學、解疑、演練、個人和小組活動的過程。

2.學導式教學模式創造出自學、精講、演練、小結的學習氛圍

在學導式教學模式在教學方法中，運用啟發式教學，掌握所學的體育知識、技能、規則，采用多內容、多層次、多變化的程序教學法，去引導和激發學生的求知欲和主動性，充分挖掘學生的潛能，給學生開啟知識寶庫的鑰匙。例如，教師通過課前提示，導入新課，并提出本次課的教學目的和任務，學生通過課前練習，課堂練習、自學、自我練習、掌握重點，發現難點，提出問題，教師輔導答疑，解析教材難點和易犯錯誤，學生在課堂上反復練習，堅持課后練習，并自我評價或相互評價總結;努力掌握體育技能。

3.學導式教學模式在羽毛球教學中優勢分析

學導式教學模式是在教學過程中，把學生視作學習的主體，培養和發揮學生學習的自覺能動性、創造性。應充分考慮安排學生參與課堂教學活動，并要落實到全班每個學生。增加其課堂上獲得學習的機會。引導學生去感受、去觀察、去思考。使他們處于一種動態的學習狀態，體驗到學習的樂趣，增強他們學習的主體意識，成為學習活動的主人。

三、結論

（1）在高校羽毛球選項課教學中，運用學導式教學模式，可以充分發揮學生的主體性，培養學生養成良好的個性，進取精神和文明行為。有利于培養學生創新精神和良好的社會適應能力。

（2）學導式教學模式能夠把教學中應遵循的認識規律、動作技能形成規律、生理機能活動規律、青少年生長發育規律融為一體，每一堂課的設計進程，符合大學生身心發展規律。

（3）羽毛球選項課運用學導式教學模式，把創造能力作為體育教學目標，貫徹到教學之中，而創新教育已成為當今社會重要的先進的教育理念，奧林匹克精神的“更高、更快、更強”就是體育不斷創新的體現。

（4）羽毛球選項課運用學導式教學模式調動了學生學習興趣，改善了學生對體育鍛煉的態度，提高了學生主動學習、練習積極性，提高了學生的專業技能，是當代大學體育教學改革可以借鑒的教學模式。

（5）學導式教學模式促進了學生認知能力的開發，在客觀上貫徹了循序漸進的教育學原則，讓學生在探究思考中快速建立運動感覺，促進了對體育技術的掌握。

（6）學導式教學模式對場地、器材有很高的要求，良好的器材、場地能夠激發學生練習的積極性，目前，普通高校室內羽毛球場地嚴重不足，制約了羽毛球教學的提高。建議主管部門對羽毛球場地、器材給予大力支持。

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作者簡介：盧志興（1964-），男，北京人，北京聯合大學生物化學工程學院副教授，主要研究方向為體育教學與訓練。