學年學分制實施效果調查及其向完全學分制改革的探究

摘 要：改革開放以來，我國大部分高校經過長時間的實踐，已經形成了學分制優于學年制的教學管理制度的共識。學年學分制與完全學分制作為一種教學管理制度都是學分制改革的產物，但二者有著很大的區別。文章以河套學院2017級、2018級本科生為樣本，從學生學習態度和動機、課堂互動、課程設置、教學資源、教師教學效果與學年學分制總體認知等六個方面探究學年學分制實施效果。并從加強政策宣傳與思想教育，轉變教育教學理念、加強學校頂層設計、改善教學條件與資源、引導學生合理規劃課余時間等四個角度探討學年學分制向完全學分制轉化的路徑。

關鍵詞：學年學分制;完全學分制;改革路徑

人才培養是高校的核心功能，其培養質量直接關系著高校的生存與聲望。學年制與學分制作為一種教育管理制度在人才培養中發揮著重要作用。改革開放以來，我國大部分高校開始了從學年制向學分制的探索改革，經過長時間的實踐，學分制已成為公認的優于學年制的教學管理制度。就我國的高?？芍?，對學分制的實施具體可以劃分為學年學分制和完全學分制。

一、完全學分制和學年學分制的區別

（一）完全學分制

完全學分制即我們通常所說的學分制。它的提出主要是為了更好的區別于學年學分制，其核心是以學分為單位來衡量和計算學生學業完成情況的教學管理制度。具體來說是指“用學分管理課程及其教學，由學生自己選擇課程和任課教師，自己安排學習進程、自己決定畢業時間，在一定年限內修完規定課程學分并累計達到畢業要求即獲得畢業證書的教學和學籍管理制度”[6]。這種教學管理制度對應具體教學活動則是學生所修讀的每門課程、實踐教學環節等要根據其學習分量按照一定的規則換算成為一定比例的學時，再將相應的學時換算為學分，學生通過修讀相應的學分作為其畢業的衡量標準。其優點主要體現在兩大方面，一是有利于促進教師教學理念和教學方法的轉變，提升教師教學水平，二是有利于學生自由、自主選擇所修讀的課程和畢業年限，在保障學生知識技能擴展的基礎上有助于培養學生獨立的人格。

（二）學年學分制

我國大學早年受前蘇聯影響曾實行的是以“學年”為計算單位的學年制教學管理制度。之后隨著社會主義市場經濟的深入發展，大部分高校開始了由學年制向學分制的改革探索，但由于受學年制傳統觀點的影響，在學分制改革的道路上并不徹底，形成了當下很多高校實行的兼具學分制和學年制特征的學年學分制教學管理制度。它是以學年為標準的、規定學生每學年必須完成一定學分數，對應在具體的教學活動中來講則是通過編制詳盡、統一的人才培養方案和授課計劃，將學生所修讀的課程劃分為一定比例的必修課、限選課、選修課、實踐教學環節等，每學期修讀不低于規定數目的學分數，最終達到畢業年限所要求的學分總數。它的主要優點是統一編制的人才培養方案和教學計劃可以保證學生所學知識的系統性和完整性，使學生總體水平得到提升，同時還有利于培養學生團隊精神和集體榮譽感，有利的保證了學校教學管理的有序運行。

完全學分制和學年學分制在人才培養目標、教學計劃與管理、學生學習方式、師生關系等各方面均有很大的不同，這兩種教學管理制度各有優勢和不足，并無有優劣之分。

二、學年學分制實施效果調查

通過查閱相關文獻資料和對學校的實地了解，綜合設計了關于學年學分制與完全學分制調查問卷。本次問卷調查主要依托問卷星平臺通過電子問卷方式進行。主要選取河套學院實施學年學分制的2017級、2018級本科生為主要調查對象，采取無記名方式，共收到有效問卷205份，有效率100%。

（一）學生學習態度和學習動機方面

被調查者中每周缺課（包括請假、逃課、曠課等情況）次數為零次的占到98.05%;29.27%和68.78%的學生表示課堂上從來沒有或者偶爾有睡覺或者玩手機的習慣;對于課堂上不能認真聽講的主要原因中20%的學生表示“沒有明確的學習目標，缺乏學習動力”，45.37%的學生表示“教師講課內容枯燥，缺乏吸引力”，6.83%的學生表示“學風建設不完善，缺乏學習氛圍”，另有27.8%的學生則選擇了“其他”。根據上述數據可知，學年學分制下學生缺課情況得到了很大的改善，學生學習態度，學習動機比較明確，但是上課有睡覺和玩手機習慣的學生也不在少數，受學年制傳統觀念的影響，教師在教學改革中的熱情和投入力度相對不高，導致教師所教授內容缺乏吸引力成為學生課堂上不認真聽講的主要原因，確實值得我們深思。

（二）課堂互動方面

28.78%的學生認為課堂教學中師生關系主要為“教師講授，學生聽講”。54.15%的學生認為“師生平等，互動學習”;此外有49.76%的學生傾向于“聽講為主”的學習方式，36.1%的則更愿意選擇“討論、提問、練習為主”的學習方式。由此可知，在學年學分制下學生主體地位沒有得到足夠的突出，學生自主學習意識不強，教學相長沒有充分體現出來。

（三）課程設置方面

在調查中顯示有87.32%的學生對目前專業課和公共課程設置比較滿意或基本滿意，認為當前課程設置對畢業找工作有很大的幫助。在問及目前學校開設的專業和公共選修課程能否滿足你的學習要求時有96.02%的學生表示能夠滿足或基本滿足。針對學校現行人才培養方案中公共課和專業課學分比例設置是否合理中有91.68%的學生認為合理或基本合理，同時94.63%的學生認可理論課和實踐課學時設置比例。因此，對于“目前學校的教學工作和課程建設”有31.71%的學生認為“應該建設好現有課程”，另有53.66%的同學建議多開設人文類選修課和專業技能訓練課。根據上述數據分析可知，學年學分制下絕大部分學生在課程設置方面滿意度比較高。

（四）教學資源方面

有93.66%的同學對學校現行網絡選課系統運行表示滿意或基本滿意;95.12%的學生認為目前學校的教室、實驗室及其實驗設備儀器、計算機室、閱覽室等基礎設施資源能夠或基本能夠滿足日常學習要求。

（五）教師教學效果評價方面

在你所修讀的課程中，認為教師采取的互動式或者傳統填鴨式教學制度里教學效果良好的學生占到70.73%，其他近30%的學生認為效果一般。在問到當前課堂教學中存在的主要問題時20.98%的學生認為來自教師，16.1%的學生認為來自教材，29.27%的學生認為問題出自學生自身方面，剩余3366%的則認為是其他因素。由此可知學年學分制下教師教學效果比較良好，得到了大部分學生的肯定和認可。但受限于學年學分制的不足，教學中教師和學生的積極性、主動性調動不夠，致使課堂教學中還存在不少問題。

（六）對學年學分制的總體評價方面

在對學校現行的學年學分制教學管理制度進行評價時有92.68%的學生表示“很好”或“可以接受”。在接受調查的學生中有56.59%的學生認為學年學分制的優點主要體現在“教學計劃統一，能保證專業知識的系統性和完整性”。正如硬幣的兩面，優點也正是缺點，有52.68%的學生認為學年學分制的不足主要體現在“教學計劃固定，人才培養制度單一，學生知識結構比價狹窄”。由此上述數據分析可知，學年學分制的教學管理制度在保障學校人才培養方面發揮著積極作用，但由于其自身存在的不足，未來學年學分制仍有很大的改進和完善空間。

三、學年學分制向完全學分制改革的路徑探究

不同高校實行的教學管理制度都需要根據本地區和高校實際情況作出不同的選擇。但是，基于當前世界各國經濟、社會快速發展對創新型、復合型、應用型人才的需求以及我國教育領域深化改革的必然趨勢，探究學年學分制向完全學分制的改革成為必然選擇。

（一）加強政策宣傳與思想教育，重在教育教學理念的轉變

對于大部分高校實行完全學分制教學管理制度關鍵不在于學分的換算、甚至是教學管理程序的設計與操作，而是學校領導班子、教務管理人員、教師和學生在教育教學理念方面的轉變。因此要實現從學年學分制向完全學分制的轉變必須加強相關政策的宣傳與思想教育，確保各方充分認識和科學理解完全學分制的相關問題，從思想理念上真正認可和接受完全學分制。在本次調查中發現有50.24%的學生認為完全學分制的順利實施主要取決于“學校領導班子和教務管理人員的認識與管理水平”。因此對于掌握學校頂層設計的決策人員，例如領導班子和教務管理人員一定要從思想觀念和教育教學理念上充分貫徹黨中央以人為本的教育方針，堅持學生為本，尊重和珍視學生人格，為學生提供參與、表現、創造和成長的機會，充分保障學生自主選擇和學習的權利，促進每個學生、個體的全面發展。作為教師要改變過去“以我為主”的知識傳授者、權威者和待命者的角色，不斷更新教育理念，探索創新教學方法和手段，注意啟發、保護和調動學生積極性，幫助學生學會學習。該調查還發現有28.29%學生認為完全學分制的順利實施主要取決于“學生的配合與積極性”，可見學生對于完全學分制的科學認識與理解對于提升和加強自身學業態度和動機的重要性。在完全學分制條件下，學生要重視自我發展、自我評價、自我約束、自我管理意識的培養與實踐，最終才能成為完全學分制的受益者。

（二）頂層設計要科學合理具有可操性

學校的頂層設計是事關學校整體發展的統籌規劃與設計，關系著學校各項事業的運行。完全學分制是不同于以往的教學管理制度，必須加強相關配套措施的研判和設計。從學校教學運行體系、教師考核制度、學生學籍管理體系、各課程開設標準、各課程人才培養目標等相關問題必須做到整體與局部相配套、漸進與突破相結合，切實保證頂層設計的科學合理性與實踐操作性，理順頂層設計，做到整體推進。

（三）改善教學條件，豐富教學資源

完全學分制是選課制的產物，也是以選課制為基礎和核心的，因此要順利實施完全學分制就必須擴充選修課的數量，提升選修課的質量，保證充足和有效的教學資源。為實現此目標學校就必須改革配套的管理制度與考核機制，優化人才設計，提供和保證充足的教學經費，加大基礎教學資源投入力度，鼓勵和激勵教師開展多學科和跨學科研究，為高校實行完全學分制提供高質量、高水平的教學資源。

（四）引導學生合理規劃課余時間

實施完全學分制后，學生的畢業時間和上課時間都比較靈活、自由，同班不同級或同級不同班的現象是常態，學生可自由支配的時間日益增多，這也為學校的日常管理帶來了新的難題。因此，學校及教師必須有意識有行動引導和推動學生合理安排與利用課余時間。通過提供保障課余活動的基礎教育設施或者舉辦互補性強、能激發學生興趣的高質量課余活動對學生實施有效的管理和督促，引導和豐富學生課余生活品質，促進學生自由、全面的發展。

總之，完全學分制教學管理制度是一個動態的、系統的工程，涉及諸多因素，在實際執行中需要學校內部和社會外部各項條件和要素的全力配合。因此，從學年學分制向完全學分制度的改革探索將會是一個漸進的過程。

參考文獻：

[1]劉昕.完全學分制條件下大學生教育管理研究[D].山東：山東大學，2016.

[2]楊柳.關于完全學分制下高校教師角色的研究[D].遼寧：渤海大學，2016.

[3]邊紅杰.高校學分制與學年制教學管理模式的歷史考察與現實選擇[J].河北科技大學學報（社會科學版），2018，18（02）：109-112.

[4]張凌燕，王素華，黃麗華，郝金奇.學年制向學分制轉型期教學改革現狀調查[J].包頭醫學院學報，2015，31（10）：142-144.

[5]李舸民.學年學分制向完全學分制轉軌的思考[J].長春教育學院學報，2005，21（03）：51-54.

[6]肖菊榮.對高校學分制實施的反思和重建方略[J].現代大學教育，2001，（2）：87.

課題：本文系2017年河套學院轉型發展及人才培養質量提升專項研究項目“應用型學分制改革研究—以河套學院為例”（項目編號：HTXYZX17014）

作者簡介：楊靜（1988-），女，巴彥淖爾人，碩士研究生，講師，研究方向：高校思想政治教育。