地方本科師范院校古代漢語課程教學改革的探索

郭端平

摘要：為了提高學生閱讀古代文獻的能力，更好傳承古代優秀傳統文化，提高就業競爭力，文章從線上線下混合教學模式，問題驅動導向下研討型教學模式的創設，大力推進經典誦讀、培養文言語感，對接中小學文言文教學，改革課程評價體系等方面提出了地方師范院校古代漢語教學改革的探索，以期解決目前學生學習古代漢語興趣不高，教學效果差等問題。

關鍵詞：古代漢語;線上線下;任務驅動;誦讀;中學語文;評價模式

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0030-03

古代漢語課程是師范類漢語言文學專業必修課，課程致力于培養學生閱讀古書的能力，傳承中華優秀傳統文化，但是這門課在提升學生古書閱讀能力方面似乎還沒有取得令人滿意的效果。信息化背景下，學生閱讀習慣變化迅速，網絡閱讀、電子文本流行，學生獲取知識趨向淺表化、碎片化，對閱讀古代文獻缺乏興趣，加之古代漢語課程內容遠離實踐、歷史跨度長，學生普遍對古代典籍比較陌生，學習意愿下降，在考研專業選擇、畢業論文題目選擇上明顯少于文學類課程，這都對古代漢語課程的教學提出了新的挑戰。傳統的以教師為主體的講解式教學法已經不能滿足當前人才培養的需要。在此背景下，我們急需探索行之有效的古代漢語課程教學模式，改革課程評價機制。

一、線上線下相結合的混合教學模式

受新冠疫情影響，我國很多高校在疫情期間采用線上教學模式，筆者所在學校古代漢語課程的講授也采用線上教學模式，以騰訊會議為基礎教學平臺，參考中國大學慕課、學習通、雨課堂等平臺上的古代漢語課程資源，教學效果良好，這也倒逼傳統語言學課程的改革，啟發我們采用線上線下相融合的混合教學模式。混合式教學充分利用了網絡教學資源，既能節約課堂時間來開展有效活動，又能拓展學習空間、開拓學生視野、激發學習興趣，有效填補了單一在線學習和傳統課堂學習的缺陷不足。[1]據筆者統計，中國大學慕課平臺上就有5門古代漢語線上課程，學習通平臺上至少有3門，各個高校的線上慕課為古代漢語教學提供了豐富的線上資源。如何有效利用線上學習資源，合理統籌分配線上線下學習任務，成為擺在我們面前的一個難題。

采用線上線下混合教學模式，需要統籌好課前、課中、課后的具體任務分配，在文選、通論的學習上各有側重。發揮學習通、大學慕課平臺優勢，將基礎知識的學習放在課前線上，課堂適當縮減常識內容講授的時間，如王力古漢語教材文選部分，關于《左傳》《戰國策》《論語》《禮記》《孟子》等背景知識的介紹，可通過學習通平臺、微信群等提前下發學習任務，上傳教學資源，資料包包含所學內容的參考書目、論文等，當課前線上內容學習完成，教師應就學生所提疑問，有針對性地分類匯總;課后布置好拓展閱讀任務，實現知識遷移。

二、以問題驅動為導向，創設研討型教學模式

問題驅動教學法是一種基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），問題在學習過程中起主導作用[2]，究其根本，它是一種學習方法，學生是其學習的主體，以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題作為核心規劃的學習內容，學生通過圍繞問題尋求解決方案。解決問題的過程就是吸取知識的過程。問題驅動法有利于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。教師運用“問題驅動法”的過程中充當的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。[3]通過設置教學研討專題，研討任務群，讓學生參與到課堂教學中。古漢語通論的教學不再以專題形式進行，而是采取化整為零的方式，通過文選閱讀研討將通論貫穿其中，在此過程中逐步獲得文字、詞匯、語音、語法和歷史文化等方面的知識。

在文選教學設置任務方面，嘗試讓學生用現代話語總結故事，如《馮諼客孟嘗君》中，可以用“庶子的逆襲”形容孟嘗君，馮諼則是“一個貪得無厭的寄生蟲”。《鄭伯克段于鄢》是“蓄謀已久的收網”“奇葩名字引發的戰爭”，《齊桓公伐楚》是“一場戲水引發的戰爭”，《晉靈公不君》的學習可以從成語“夏日可畏”切入。《左傳·文公七年》記載的“鄷舒問于賈季曰：‘趙衰、趙盾孰賢？對曰：‘趙衰，冬日之日也。趙盾，夏日之日也。”杜預注：“冬日可愛，夏日可畏。”從成語“夏日可畏”引出趙盾這個人物形象，將晉靈公與趙盾的矛盾體現出來。同時，可在教學中列出問題，如《孟子·齊桓晉文之事》中“折肢”到底是“按摩肢體”還是“折取樹枝”。《論語》中“傷人乎不問馬”的斷句問題，通過問題帶動文章的閱讀，教師作為課堂組織者，組織小組討論，將討論結果進行評論反饋，講解重點難點。同時可以進行《左傳》與《史記》對比性群文閱讀，以人物刻畫對比為切入點等，同為謀臣，張良與范增之對比;同是游說勸諫，燭之武、張良、樊噲、范增之語言對比。

三、大力推進經典誦讀，培養文言語感，凸顯文化自信

閱讀、背誦大量的優秀古詩文以及其他文質兼美的母語范文是培養語感的必然途徑。語感是對文言文的熟悉感、親近感與自動主動的識讀感。[4]將吟誦、大聲朗讀與研究性品讀相結合是有效提升文言文語感的可靠路徑。為了響應教育部中華經典誦讀工程的號召，大力傳承弘揚中華優秀傳統文化，我們應廣泛開展中華經典誦讀、書寫、講解等實踐活動，古代漢語文選教學就是深入踐行這一主張的最好陣地。教師先誦讀，次串講，學生誦讀時注意力集中于文言文的情境中。誦讀過程亦是思考的過程，通過誦讀準確把握字詞讀音、句讀、文章體式等，達到對文言文的審美欣賞，繼而實現文化傳承的目的。同時借鑒“互聯網+語言文化”數字資源，并將應用于課堂教學。《經典詠流傳》《詩詞大會》等品牌語言文化類節目的成功提供了很好的范本，采用詠誦、諷誦結合音樂的方式自覺傳承中華優秀傳統文化。《論語》《孟子》《禮記》同屬儒家經典作品，是先秦語言的典范。諸子百家作品中很多都是散韻結合，《詩經》是典型的韻文，選取其經典篇目就行誦讀，在提升學生學習的興趣同時，也是提高講課質量的一個途徑。

四、基于師范院校中文系人才培養目標，將古代漢語教學對接中學語文文言文教學

師范院校中文系人才培養目標就是培養優秀的中小學語文教師。隨著統編本中小學語文教材的推行，古詩詞文言文選文數量進一步增多，客觀上對中小學語文文言文的教學提出了挑戰，地方師范院校中文系培養的學生在語言素養方面還存在很多問題，基礎知識較差，在就業市場上普遍競爭力較差。為此，我們在教學上應加強與中學語文教學的銜接，尤其是與中學文言文教學的銜接。應有針對性地將文字學、漢字構形學、訓詁學、音韻學等基礎知識滲透到中小學語文教學中，鼓勵學生鉆研選入中小學語文教材的重點文言文篇目，做到學通學精，講通講好。

通論部分中漢字的構造、詞的本義與引申義、詩詞格律等理論知識對指導中學文言文教學有重要作用。系統講授漢字構造理論“六書”，可以給學生展示豐富的古文字字形，甲金文字象形程度高，提供學生檢索古文字字形的數據庫，用在教學中，可以提高教學的趣味性。發揮古文字字形在探求詞的本義過程中的作用。中學生在識記古代漢語實詞的眾多義項時，往往缺乏系統性，掌握詞義引申脈絡有助于梳理一詞多義現象。比如，準確理解孟子“保民而王”的思想，關鍵在于理解“保”，“保民”即“安民”“養民”，《說文·人部》：“保，養也。”“保”的安、養之義從何而來，溯源“保”之古文字字形便知，“保”之造字構意為“負子于背”，由長輩背負孩子的漢字構意，引申為“養育、愛護”之義。借助漢字可以“據形索義”的優勢，從漢字構形中管窺其構字理據，明辨語理，探求字源，讓學生知其然，更知其所以然。理解莊子《庖丁解牛》文義，“解”是個突破口，，即“從刀判牛角”的構意。《鴻門宴》中“饗士卒”的構形理據即“鄉人們對向圍著食器飲酒吃飯”，有助于理解為用酒食款待賓客，語境中是“犒勞”的意思。強化古代漢語理論知識在中學文言文教學上的應用，有助于提升學生的語言能力，為將來勝任中小學語文教師的工作崗位打下基礎。

此外，還應改革古代漢語課程評價模式，適當擴大平時成績比例，建立課前預習、課上互動、課后反饋的三位一體的考核方式。將精讀《說文解字》《論語譯注》等納入考核。

五、結語

本文從地方本科師范院校中文系人才培養目標出發，提出應吸收線上課程資源，采用線上與線下相結合的混合式教學模式，以問題驅動為導向，創設研討型教學環境，發揮古代漢語課程在傳承中華優秀傳統文化中的作用，大力倡導經典誦讀，在誦讀經典過程中培養文言語感，變革現行古代漢語教學模式，同時精準對接中學文言文教學，強化古漢語理論知識在文言文教學中的轉化，培養合格的中小學語文教師。

參考文獻：

[1]王鶄，楊倬. 基于云課堂的混合式教學模式設計——以華師云課堂為例[J]. 中國電化教育， 2017（4）.

[2]付冬梅.問題驅動的教學方法研究與實現[J].大學教育，2014（4）.

[3]趙君，秦懿玟.淺談“互聯網+教育”下的成人自主學習模式[J].河北廣播電視大學學報，2016（3）.

[4]王元華.百年文言文教學的反思與重建[J].課程·教材·教法，2015（6）.

責任編輯：許潔

Exploration on Teaching Reform of Ancient Chinese Course in Local Normal Universities

GUO Duanping

（Taiyuan Normal University， Jinzhong 030619， Shanxi Province）

Abstract： In order to improve the students' ability to read ancient literature，better inherit ancient excellent traditional culture， and improve the employment competitiveness， this paper proposes ancient Chinese teaching in local normal colleges from the aspects ofonline and offline blended teaching mode， problem-driven research and discussion teaching mode， the promotion of classical reading， the cultivation of classical Chinese language sense， the connection of classical Chinese teaching in primary and secondary schools， and the reform of curriculum evaluation system.The exploration of the reforms aims to solve the problems of the students' low interest in learning ancient Chinese and poor teaching effects.

Keywords： ancient Chinese; online and offline; task driven; reading; middle school Chinese; evaluation mode