研教協同結合PBL教學法在醫學院校生理心理學教學中的應用

柳興鳳 謝卓 肖智

[摘要] 生理心理學是研究心理活動和行為的生理機制，旨在以腦內的生理學事件解釋心理現象的一門學科，是應用心理學專業的基礎課程。針對生理心理學課程的特點，本文從該課程的教學內容和教學方法等方面探討該課程的教學改革，通過充分挖掘教學資源，建立教學資料文庫;依托科研平臺，增設實驗課，探討研教協同模式;改革教學方法，建立以團隊為基礎的PBL教學法。經過生理心理學教學改革，培養具有科研思維、團隊合作、解決實際問題等多方位發展的綜合高素質人才。

[關鍵詞] 生理心理學;研教協同模式;PBL教學法;醫學;大學生

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2020）32-0152-04

[Abstract] Physiological psychology is a discipline that studies the physiological mechanism of mental activities and behaviors， and explains psychological phenomena with physiological events in the brain. It is a basic course for applied psychology. In view of the characteristics of physiological psychology course， we discussed the teaching reform of the course from the aspects of its teaching content and teaching method. Through fully excavating teaching resources， a teaching data library is established; relying on scientific research platform， experimental courses are added to explore the mode of research and teaching cooperation; teaching methods are reformed and a PBL teaching method based on team is established. Through the teaching reform of physiological psychology， we will cultivate comprehensive high-quality talents with scientific research thinking， teamwork， and ability for solving practical problem.

[Key words] Physiological psychology; Mode of research and teaching cooperation; PBL teaching method; Medicine; College students

德國心理學家威廉·馮特（Wilhelm Wundt）于1874年出版的《生理心理學原理》一書中首次提出“生理心理學”（Physiological psychology）這一學科名詞，并指出“科學的心理學就是生理心理學”，在此之后，生理心理學的研究不斷得到發展，對心理學的影響也越來越大。生理心理學是研究心理活動和行為的生理機制，旨在以腦內的生理學事件解釋心理現象的一門學科[1]。《生理心理學》課程是醫學院校應用心理專業大學本科生必修的主干課程之一[2]。研教協同模式（Mode of research-teaching synergy）強調教學與科學研究的緊密結合，以學生為主體、教學為基礎、科研為載體三者之間的協調統一作用，在課堂上引入經典實驗介紹，在理論課后開設實驗課，有利于學生綜合素質的培養[3-5]。問題導向學習教學法（Problem-based learning，PBL）以學生自主學習為中心、探索問題為向導、小組互動學習為平臺，倡導把學習設置于一定的問題情境中，通過課堂和課后學生討論及適量的教師引導，通過團隊合作解決真實性問題，激發學生對理論知識的思考，幫助學生建立解決實際問題的能力以及團隊協作的精神[6]。本文分析和總結各高校的該課程教學現狀，發現傳統教學方法存在各種局限和弊端，因此我們提出通過挖掘教學資源、依托科研平臺、改革教學方法等方式，探討研教協同模式結合PBL教學法保證并促進醫學院校的大學生的生理心理學教學改革，有助于應用心理學專業及從事神經科學研究的學生，了解和掌握心理行為的腦機制，對未來的工作和研究都十分重要。

1 生理心理學教學的現狀

隨著腦科學的快速發展，世界“腦計劃”相繼啟動[7]，心理學的神秘面紗也逐漸揭開。生理心理學以“心理與健康：認識腦-保護腦”為主題[8]，《生理心理學》課程是醫學院校應用心理專業大學本科生必修的主干課程之一，是心理學與腦科學結合的學科，也是心理學基本而重要的分支。本文結合本校實際情況，對照文獻，分析和總結目前各高校的該課程教學現狀，主要發現以下問題：

1.1 開設時間晚，沒有統一教材

高等院校心理學專業選取不同的教材在近年來普遍開設了生理心理學，但有部分高等院校開設時間晚，沒有統一教材，教材更新慢，缺乏近年來的相關研究成果，課時較少[9]。本校從2019年才開始在本校管理學院應用心理學開設《生理心理學》課程，在2019年使用沈政主編的《生理心理學》作為教材，從2020年起改用楊艷杰主編的《生理心理學》作為教材，但教材是否適用本校還有待進一步驗證。

1.2 開設生理心理學實驗課的院校較少

管理學院的教師自身普遍對神經科學的知識框架、研究進展不甚熟練，對生理心理學的把握不深，對相關實驗課更是生疏;管理學院也缺乏開設實驗課所必備的場地、實驗儀器等條件。受師資、實驗儀器、場地等限制，開設生理心理學實驗課的院校仍然較少，面臨重理論教學輕實驗課程的情況[10]，而開設實驗課對學生科學思維、科學研究能力十分必要。

1.3 教學手段單一

大多數學校仍然采取傳統的知識傳授型（Lecture-based learning，LBL）教學法[11-12]，教學手段單一，無法把理論知識和實際相結合，無法培養學生解決問題的技能，更難以完成從學生到合格的心理咨詢師的轉變。

1.4 學生知識背景儲備不足

通過基礎課《普通心理學》課程的學習，心理學專業學生們對一些常見的情緒、行為的心理現象有了一些了解，但對其內在的神經科學機制不甚了解，學生神經科學相關的知識背景儲備不足，基礎差。而生理心理學課程將經典心理學理論和神經科學研究成果、最新研究進展相結合，理論性強、枯燥難懂，單純的理論教學無法讓學生掌握神經科學的精髓，導致學生們興趣缺乏[13-14]。基于此，筆者探討通過研教協同模式結合PBL教學法對生理心理學課程進行教學改革。

2 研教協同結合PBL教學法在醫學院校生理心理學教學中的應用

本實驗室為西部某省高等學校腦科學特色重點實驗室，是一個對大學生、研究生以及科研人員開放的公共科研平臺，也是大學生實驗課的一個重要基地。本次改革借助本科研平臺，將教研協同模式引入生理心理學教學改革，在課程的內容和形式上做出改革。2019～2020年，本實驗室以應用心理學專業作為學生培養改革對象，以生理心理學課程作為改革實施對象，主要在以下幾個方面進行改革探索。

2.1 新增《生理心理學》理論課

本校為西部某醫學高等學校，從2019年起由腦科學特色重點實驗室在本校管理學院應用心理學大一學生中新開設54個學時的《生理心理學》基礎理論課。腦科學特色重點實驗室從事神經科學研究的教師、科研人員達數十名，普遍具有博士、碩士學位，有堅實的神經科學研究背景，對相關知識、研究進展都很熟練，具備開展生理心理學專業教學的人才儲備和硬件支撐，對我校現有醫學教學體系具有有效的補充作用。采取理論知識講授、問題導入和分析、老師操作示范并指導學生實踐操作等相結合的多樣化授課和科研方式，以建立教研結合的PBL教學培養方式。

《生理心理學》是心理學專業的專業基礎課，主要研究心理現象的生理機制，即研究外界事物作用于腦而產生心理現象的物質過程的科學。主要有：生理心理學的基礎知識，包括生理心理學的基本觀點、研究方法以及生理心理學的神經解剖基礎;感知覺、記憶、注意、情緒等心理活動的生理和神經機制;睡眠、性、飲食、運動等基本行為的生理機制等[1]。從細胞分子水平、結構功能水平、整體系統水平等不同層次從微觀、宏觀方面介紹各章節內容，通過本課程教學，了解心理現象的生物基礎，樹立學生研究心理現象的唯物主義世界觀，引起學生對腦的奧秘的研究興趣，了解各種心理行為在神經機制方面的現有研究成果和理論，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

2.2 教學資料文庫的建立

我國目前還未統一生理心理學教材，未制定相應的教學大綱。本教研室以楊艷杰主編的《生理心理學》（中文教材）作為知識主體框架，以沈政主編的《生理心理學》、尼爾·R.卡爾森著的《生理心理學——走進行為神經科學的世界（第9版）》（雙語教材）為主要參考教材，教研室自主編撰《生理心理學實驗報告手冊》。基于本教研室多名年輕教師具有多年海外留學經歷，結合國內外多本教材，挖掘多種線上線下教學資源[15-17]，歸納整理為一套體系完整的雙語教學課件，建立了教研資料庫，為以后組織編寫適合我校學生的生理心理學教材打下基礎。

2.3 基于研教協同理念開設《生理心理學》實驗課

研教協同模式強調教學與科學研究的緊密結合，以學生為主體、教學為基礎、科研為載體三者之間的協調統一作用，對培養綜合型人才起著重要作用[3-5]。

本實驗室是大學生實驗課的一個重要基地。生理心理學本身是一門實驗性、科學性很強的學科，但因師資、實驗儀器、場地等條件的限制，以往的教學中多以知識傳授為主，未有意識地培養學生的科學思維、科學研究能力[18]。為配合理論課的內容和教學，從2019年起在本實驗室新增20個學時的《生理心理學實驗課》。2020年設立腦立體定位儀的使用示教，蟾蜍的脊髓反射實驗，疼痛行為學觀察及疼痛閾值檢測，小鼠睡眠各階段及清醒腦電波（EEG）觀察，視野、視敏度和瞳孔對光反射的測定等五個神經生物學代表性基礎實驗。通過生理心理學綜合性實驗教學，可激發學生的學習興趣，提高學生的實際操作能力，掌握心理的一些基本心理活動的生理基礎和神經的機制，為心理學專業的學生盡快從理論教學過渡到具體科研實踐，完成從學生到合格的心理咨詢師的轉變，更好地完成未來工作實踐打下堅實的基礎。

2.4 應用問題導向式教學

問題導向學習教學法以學生自主學習為中心、探索問題為向導、小組互動學習為平臺，倡導把學習設置于一定的問題情境中，通過課堂和課后學生討論及適量的教師引導，通過團隊合作解決真實性問題，激發學生對理論知識的思考，幫助學生建立解決實際問題的能力以及團隊協作的精神，形成解決問題的技能，培養自主學習、終身學習能力[19-21]。

2.4.1 PBL教學案例的編寫? 問題的設計是PBL教學的關鍵，引入問題導入和案例分析，推動學生在面臨實際問題時如何清晰的表達自己的觀點。PBL案例是組織和實施PBL的核心教材，優秀的案例是PBL教學成功的基礎保障[22-23]。在編寫PBL教學案例時盡量使用新奇的教學方式、活潑富有創造性的言語向學生設置懸念式、開放式問題情境[24]。以《生理心理學》中“學習與記憶的生理心理”這一章節為例，列舉四個教學案例：配體門控受體蛋白——海兔習慣化行為、G蛋白相關受體蛋白——海兔敏感化行為、學習障礙、成癮行為，既能吸引學生注意力，又能引導學生去分析、解決問題。

2.4.2 團隊主題討論和匯報? 將全班學生分為四組，7～8個學生為一組，自由組隊，有利于學生開展課堂和課后的團隊討論。各個小組在課前自主對本節（學習的分子生物學基礎、學習障礙和成癮行為）的相關內容進行學習，并認真結合相關知識點對上述案例問題進行討論和分析，將討論和分析的內容制作成PPT，每組推選1名同學在課堂上進行匯報。匯報的內容要充分結合案例和本節的知識點，最好能結合書上的實驗及生活中的實例進行擴充。每個小組匯報10～15 min，匯報結束后，全班同學結合這一節知識點進行討論。為鼓勵學生的積極性，各小組間相互提問和討論，并互評成果展示，對匯報人及回答問題學生都會有額外加分。最后由教師總結所有小組的匯報和討論情況，結合本節知識點再對案例進行滲透。

3 教改效果

3.1 成效

本研究對比教改措施前后，以本校應用心理學專業大一學生作為研究對象，分析研教協同結合PBL教學法促進在醫學院校生理心理學教學改革的實際效果。通過對比教改前后學生對神經科學基礎知識的了解程度，由指導教師統一設計制訂考核方式，對被試大學生生理心理學基礎知識、神經科學基本實驗技能進行綜合評分，最高分為100分，

結果顯示，教改后學生生理心理學基礎知識普遍加強，理論知識考核正確率從43.2%（未學習）到90.0%以上（經過完整課程學習），神經科學基本實驗技能評分從32.5分到85.0分以上。結果顯示，研教協同結合PBL教學法促進醫學院校生理心理學課程是一項行之有效的課程建設方式。

3.2 課程評價

同學匯報結束后，教師對4組同學的匯報進行評價，學生對每組同學的匯報進行投票評分。在課程結束后進行教改問卷調查，了解學生對本次教改的評價和建議，以不記名方式調查學生對本次教學改革的滿意度和意見。調查結果顯示，96.42%的學生喜歡本課程的教改模式，94.78%的同學認為通過研教協同結合PBL模式可以提高自己對生理心理學課程的興趣。這一調查結果體現了研教協同結合PBL教學法的生理心理學教學改革模式得到了學生們的普遍認同，提高了學生生理心理學知識的掌握和科研素養，是教學改革的一個成功例子，值得實行和推廣。

4 總結

對生理心理學課程開展研教協同結合PBL教學法模式在我校尚屬首次。本改革利用本實驗室作為公共科研平臺的開放性和實踐性，增設生理心理學理論課和實驗課，并在教學內容和形式上做出改革，如建立教學資料文庫、研教協同模式教學、建立以團隊為基礎的PBL教學法等。經過生理心理學教學改革，有利于培養專業素養、科研思維、團隊合作、解決實際問題等多方位發展的綜合高素質人才。

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（收稿日期：2020-08-11）