建構主義學習理論視角下《辦公軟件高級應用》云教材設計制作

曹佳玨

摘要：隨著信息技術與教育教學的深度融合，各級各類學校都開始實施混合式教學模式，藍墨云教材就是在此背景下出現的移動交互式數字教材。本文在建構主義學習理論視角指導下，結合我校校本云教材《辦公軟件高級應用》的設計開發，對云教材的設計思路、模塊構成、教材特色等方面進行了闡述，并討論了開發中存在的問題，以提高教學效果，為信息化教學改革提供借鑒。

關鍵詞：建構主義學習理論;深度學習;云教材

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0217-03

1 云教材開發背景

隨著信息技術的迅速發展和信息化環境的普及，數字化教材作為一種新型學習資源，已逐漸被引入高職院校的教育教學改革之中。云教材又稱移動交互式數字教材，它區別于傳統意義上的數字化教材，它集成了富媒體數字出版、云服務和移動學習三大領域的前沿技術，通過富媒體編排及交互設計，面向智能手機、平板電腦、PC機進行學習內容的呈現，具有強大的人機交互和人人交互功能，輔助實現了數字化學習和移動學習[1]。

正是云教材的這些新型特征，我們可以將云教材視為實施混合教學的有效載體。教師借助云教材及云平臺，可以激發學生的學習興趣，并能全程監控學生學習過程，呈現數據化分析結果;學生實現系統化、個性化學習，掌握某種專業技能或實現預定的學習目標;師生進行更科學的自我評價和綜合評價。利用云教材實施教學，是將新技術融入職業教育中，根據教育規律改造課堂，解決淺層學習的問題，為學生深度學習提供有有利條件和技術保障，使職業教育真正實現智慧教育。

2 云教材開發的理論指導

建構主義學習理論討論的核心問題之一是知識的發生與獲取，其主張以學習者為中心，引導學習者積極主動地進行知識的“意義建構”，強調了個體在原有知識經驗基礎上，積極同外部環境作用，重組知識經驗，隨情境變化而生成新的意義。

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題[2]。深度學習強調學習者知識意義的生成，“批判”“創造”等高階思維能力的養成等。國內外學者在界定“深度學習”概念時，其共同之處都是將建構主義學習理論作為深度學習的理論基礎之一進行研究。可見，建構主義學習理論與深度學習之間具有內在的聯系[3]。

美國學者 Jensen 和 Nickelsen認為，如果要產生深度學習，必須促進學生對知識、技能的理解和加工，他們的深度學習路線提出了一個教學實踐的理論性框架，從教師角度出發，指導開展具體的教學活動，從而推動學生逐步實現深度學習;杜娟等人則是提出了深度學習教學設計框架，認為教師的角色是幫促者，幫助學生進行有意義的建構學習，選擇合適的策略、技術、學習工具、評價方式等，培養學生高階思維的能力[4]。

根據以上理論，作為教師，在知識觀上應從靜態知識觀轉向建構的、動態的知識生成論，在此基礎上展開生成性和發展性的教學變革，不斷提升課堂教學的發展性品質。

從教材來看，需要對教學內容進行重構，通過創設更加適合學習者主動建構和有意義的學習情境，不斷促進學生知識經驗的自我建構以實現對問題的解決和遷移。因此，在設計云教材時，我們首先必須明確知識及技能學習的目標定位，對學生進行預評估，根據教學內容特點，選擇合適的策略，提供合適的學習工具和技術應用支持，以便于學生獲取新知識并進行知識的深度加工，教師和學生能夠及時得到反饋，進行學習評價。

3 云教材設計制作

本文以《辦公軟件高級應用》云教材為例，闡述其在建構主義及深度學習理論指導下設計開發的過程。

3.1設計總體思路

“辦公軟件應用”這門課程的教材雖然選擇范圍大，但教材大多是與辦公軟件考證相關，內容比較枯燥，操作套路化，有些圖書的案例相當不錯，但不適合作為教材來使用。因此，教材編寫組計劃設計制作一本比較實用、有趣、易學的云教材，將日常辦公中涉及的知識點和操作編寫進教材中。云教材選取了典型的職場辦公案例，構造真實有意義的學習情境，利用漫畫呈現場景，并用動圖展示關鍵操作步驟，引起學生興趣，易于學生理解。在此基礎上，輔以相關的能力闖關測試、課外拓展實例及閱讀資料，進一步促進學生積累知識經驗，提高學生解決問題的能力。

3.2各模塊組成

編寫組將課程內容分為求知求職篇、職場新人篇和青春綻放篇三個大部分，求知求學篇分為兩章，分別是“快畢業了，你準備好了嗎？”和“你的理想崗位確定好了嗎？”;職場新人篇分為“智能時代顛覆了我們的生活”和“職場初體驗”;青春綻放篇對應了“職場精英成長記”。最后附有“高手秘技”，集合了一些高效、實用、有趣的辦公技巧操作實例，以微視頻的形式呈現。

云教材每一章設置一個職場（校園情境），闡明工作目標及若干任務，每個任務設置有任務情境、需要實現的目標、開始任務前的知識準備、具體任務實施過程、任務完成后能力闖關（習題）以及拓展學習幾個部分。其結構模塊如圖1所示。

編寫組成員根據教學要求和教學內容，設計了共16個學習任務，涵蓋了辦公應用中常用的操作及技巧。以第三章任務二為例，具體任務內容安排有“多元化考勤打卡”“各式各樣的辦公設備”“高速的辦公網絡”，要求學生通過該任務了解多元化的考勤方式，掌握常用辦公設備（投影機、打印機等）的使用，掌握路由器的配置等操作。又如第四章任務二，具體內容是利用Excel函數和數據驗證，制作生日提醒表，要求學生能夠在電子表格中設置數據驗證，并靈活使用YEAR（）、TODAY（）、MID（）、DATEIF等函數解決實際工作中的問題。

這些任務將理論知識與實踐操作融為一體，教學過程不僅讓學生掌握基本的概念、知識，又能將理論應用到實踐操作中，掌握常用的操作技巧和方法，并實現知識經驗的遷移，解決其他問題。

3.3云教材特色

（1）漫畫角色，時間線索。云教材設置了主人公OK君，并為他設計了漫畫形象，以OK君的視角出現在各個任務情境中。云教材內容在順序安排上有一條時間線，畢業前夕、初入職場、小有所成，分別對應了幾個篇章。OK君學生時代、職場新人、職場精英不同時期的形象如圖2所示。

（2）情境導入，漫畫呈現。每個任務的開始，都設置了相應的情境，配以簡單文字描述和四格漫畫，引起讀者的閱讀興趣。 例如，第二章任務一“簡練的求職簡歷”，其任務情境如圖3所示;第四章任務一“直觀的結構圖形”，其任務情境如圖4所示。

（3）以圖代字，動圖輔助。有一些操作步驟很難用文字描述清楚，或者用文字描述篇幅太大，就用圖片來表示，一目了然，如圖5所示。有些任務要求采用圖文并茂的形式，言簡意賅，減少讀者的閱讀量，提高閱讀效率，如圖6所示。考慮到學生的專注力有限，一些比較重要的操作被分成幾個步驟，用動圖形式呈現，每個動圖時間控制在20秒之內，并能重復播放，便于學習和記憶。

（4）練習評測，拓展實踐。云教材每個任務實施完成之后，設置有“能力闖關”和“拓展學習”模塊，學生通過自我測試，可以了解自己的學習效果，檢驗知識點和技能點的掌握情況，從而查漏補缺，完善知識結構，并在此基礎上進行拓展學習。例如，第四章任務四“規范的照片修改”，任務實施后附有“能力闖關”三個題型的練習，“拓展學習”提供了三個學習鏈接，如圖7所示。

（5）結合云班課，實現學習過程監控與過程性考核。云教材結合云班課平臺使用，能夠達到更好的效果。教師能看到每位學生云教材的學習進度，學生瀏覽云教材時可以標注重點內容突出顯示，可以做筆記，筆記包含了拍照、錄音、文字等多種方式，還可以發布討論并邀請同學一起參加討論，教師也能在線進行討論答疑。

云班課中實時記錄了學生的學習動態，能夠實現過程性的監控和數據分析跟蹤，并能做到公平公開、實時高效。教師可以掌握每一位學生的學習數據，適時改變教學策略，對于優秀學生和學困生，也能定制個性化的教學指導。學生可以和同班同學進行比較，發現自身不足并及時復習鞏固，調整學習的方式。教師和學生可以互相討論，學生之間也能互相評價，良好的互動性能夠增加師生、生生之間的感情，并提高學生的溝通能力和辨析能力[5]。此外，借助云班課平臺，教師可以匯總學生的學習軌跡，為過程性評價提供科學依據，對學生的評價更加注重過程性、多元化。

4 云教材設計制作思考

云教材具有較強的交互性，特別適合混合式教學的開展，適合學生自主學習。但是，在開發過程中，還有一些預期效果未能實現。例如，“能力闖關”部分，操作題這一題型以當前的技術，只能以郵件的形式發送到教師郵箱，教師需要接收郵件后再進行批閱，從教師角度的體驗不便捷。考慮到云教材需要適應不同的教學方式，以及考慮到師生使用的便捷性，云教材開發完成投入使用后，教材編寫組還需根據其使用的情況進行修改，解決使用過程中出現的各類問題。

5 結語

隨著信息技術的發展和教學的需求，數字化教材取代傳統紙質教材已成必然趨勢，云教材作為一種交互性教學資源，已較為廣泛地運用于教學中。云教材調動了師生積極性，促進了自主學習，在一定程度上實現了多元化評價和過程性管理，有助于達成高效教學。

云教材在實施后，需要根據教學實踐反饋情況做進一步修改，研發更科學合理的資源呈現方式，讓不同水平的學生都能在信息化教學過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處，使混合式教學模式得到更好的推廣實施。同時，隨著移動學習需求的不斷增加，學校也需要不斷探究教學實施過程中的有效策略，推進教材和學習平臺的建設，更好地推進教學改革與創新[6]。

參考文獻：

[1] 張國山，章薇常小榮，劉密.基于藍墨云的《針灸學》數字教材的特征分析[J].高教探索，2017（S1）：90-91.

[2] 王孝金.基于深度學習理論的在線學習活動設計研究[M].走向智慧時代的教育創新發展研究——第16屆教育技術國際論壇暨首屆智慧教育國際研討會論文集，2017.11：194-197

[3] 郭露露.傳承與融合：建構主義學習理論對深度教學的啟示與建議[J].智庫時代，2020（4）：197-198.

[4] 余佳.基于深度學習理論的STEM教育教學模式研究[D].南昌：江西師范大學，2020：18.

[5] 丁喬，孫軼紅，魯宇明.基于“工程制圖”云教材的云班課建設與應用[J].圖學學報，2019，40（5）：976-982.

[6] 李麗.基于藍墨云班課和云教材的信息化教學改革對策[J].呂梁教育學院學報，2018，35（3）：114-116，124.

【通聯編輯：聞翔軍】