基于能力本位的高職會計專業課程開發

詹秀萍

摘? 要：基于能力本位的教育是高職院校職業教育教學的改革方向，要轉變和突破傳統僵化的學科課程體系，從職業工作系統分析入手，立足于會計職業工作實踐，進行高職會計專業課程資源的整合，基于能力本位的視角進行高職會計專業課程體系的開發和建設，關注學習者在課程學習過程中的個別化學習，培養高素質、高技能、創新型的會計專業人才。

關鍵詞：能力本位? 高職? 會計專業? 課程? 開發

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）10（b）-0216-03

Abstract： Competency-based education is the reform direction of vocational education and teaching in higher vocational colleges. It is necessary to change and break through the traditional rigid subject curriculum system， start with the analysis of professional work system， base on the practice of accounting professional work， integrate the curriculum resources of accounting major in higher vocational colleges， develop and construct the curriculum system of accounting major in higher vocational colleges from the perspective of competency-based， pay attention to the individual learning of learners in the course learning process， and cultivate high-quality， high-skilled and innovative accounting professionals.

Key Words： Competency-based; Higher vocational education; Accounting profession; Course;? ?Exploitation

1? 能力本位及課程開發相關理論

能力是指人的綜合素質在現實活動中表現的駕馭某種實際活動的本領，涵蓋有一般能力、專業技能、實踐創新能力和創造性能力，體現出人的價值。能力本位教育是相對于“知識本位”或“學科本位”提出的教育理念，立足于職業崗位的需求，合理確定能力目標，在對崗位需求進行逐層分解的前提下，確定該行業或崗位應具備的能力，并以此設置課程、組織教學內容，進行相關的考核。能力本位高職教育講究社會需求的專業性和實踐能力的培訓，與職業崗位任務、工作情境相結合，是將知識與工作任務進行聯系的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。

課程開發是教育研究的靈魂，它是一個復雜的、動態的系統，強調課程建構的過程性和動態性[1]。主要構成要素如圖1所示。

2? 當前高職會計專業課程開發現狀分析

2.1 專業課程人才培養目標不夠明晰

專業課程開發的首要前提要進行專業人才培養目標的準確定位，以此擬定科學合理而有效的專業人才培養方案，規范有序地開展教學組織活動。然而當前的高職專業課程人才培養目標定位不夠清晰，沒有充分體現“高等職業”的專業性特點，對于人才培養的就業目標、職業能力目標、素質目標的理解不夠透徹和全面，并在整體人才培養目標的前瞻性方面尚存在欠缺。

2.2 專業課程設置存在欠缺

高職會計專業課程設置尚存在欠缺，具體表現為以下內容：（1）缺乏詳細的職業技能分解。高職對于專業課程的綜合素養分解過于籠統，缺乏對單項知識、技能要素的深入把握，沒有清晰地認識會計專業的核心技能，缺乏對會計專業職業技能的詳細分解，使課程設置和實施缺乏針對性。（2）課程名稱及專業教材的職業性和創新性不足。當前高職院校的會計專業課程名稱大體與本科院校會計專業課程名稱相同，沒有將職業實踐工作過程中所需能力轉化為知識和學習的具體課程，難以實現課程學習與企業職業工作崗位的對應和銜接。同時，在專業教材的創新性方面明顯存在不足，還仍舊沿襲原有的工業企業會計處理，教材內容與會計業務相脫節，無法保證業務的連續性，在新教材的開發上存在欠缺，缺乏對主要核算業務的連續性訓練。（3）職業崗位和工作過程分析不準確。高職會計專業課程設置的過程中，沒有進行準確、具體的職業崗位任務和工作過程分析，以出納崗位為例，在專業課程設置上對于學生職業技能的要求僅為掌握會計基礎原理和方法、進行簡單賬務處理、準確快速點鈔、熟悉財務辦公軟件操作等，而在實際工作崗位的任務之中，涵蓋更多細化的工作崗位內容，如做好公司現金、票據和銀行存款保管、出納和記錄;建立現金日記賬、銀行存款日記賬、審核現金收付單據，保證日清月結;配合公司開戶行做好對賬、報賬工作;配合各部門辦理業務收付款等手續;復核收入憑證，辦理銷售結算;協助會計做好各種賬務處理工作。

2.3 專業課程實施方法單一

當前的高職會計專業課程實施方法相對單一，大多沿襲本科財務會計教學方法和模式，實施傳統的“文字表達經濟業務，“T型”賬戶講解會計處理”的會計教學方法，沒有注重運用多樣化的教學實施方法，難以構建真實會計工作業務情境和師生互動的“職業交往”情境，無法對接會計工作崗位實踐要求，也難以激發和養成學生的會計專業學習興趣，不利于會計職業知識結構和技能結構的完善。

2.4 專業課程評價欠缺科學合理性

高職院校會計專業課程評價較為片面，在考核中忽略學期過程中學生的表現，缺乏對學生在專業學習過程中的情感、態度、價值觀的考核，對學生創造性解決實際問題的能力缺乏足夠的重視。從專業課程評價的主體來看，主要是采用教師評價的方式，缺乏學生自評和互評、企業單位的第三方評價，無法體現課程評價主體的多元、多向化價值，不利于專業課程教學與企業之間的交流。

3? 基于能力本位的高職會計專業課程開發與實施

基于能力本位的高職會計專業課程開發如圖2所示

3.1 明確專業課程人才培養目標

要從整體人才培養目標的前瞻性角度出發，明確基于能力本位的高職會計專業課程人才培養目標，體現“高等”、“職業”人才培養目標，培養高素質、技能操作型、復合型人才，要掌握財務會計、成本會計、稅法、經濟法、財務管理、管理會計、審計等課程基礎知識，進行會計基本業務的職業分析、判斷和操作，能夠運用會計信息化進行成本計算、涉稅業務處理和理財管理，熟悉國家相關財經、稅收方面的法律法規，能夠勝任出納、會計、報稅、成本、審計、財務等崗位[3]。

3.2 注重高職會計專業課程開發的基礎分析

要以會計專業職業領域分析為起點，加強高職會計專業課程開發的基礎分析，要以崗位、任務、能力的不同層面進行專業課程定位，具體包括以下內容：（1）人才市場需求分析。要以人才市場需求分析作為高職會計專業課程開發的起點，定位高職會計專業人才就業方向，使會計專業人才培養更具針對性。（2）職業工作分析。要以職業工作分析作為高職會計專業課程開發的基礎，明確會計職業工作領域的職責和規范，從崗位、任務、能力等不同層面進行課程開發，培育與社會和職業發展相契合的高質量應用型、技能型會計人才。（3）課程教學資源分析。要對教學材料、手段、工具、設備、場地等資源進行分析，體現課程資源內容的完整性和層次性。（4）高職生學情分析。要體現以高職學生為中心的理念，結合高職學生的學習基礎、心態、認知風格、需要、動機，進行具體、詳細的學情分析。

3.3 構建基于綜合職業能力的會計專業課程體系

立足于會計專業綜合職業能力的培養，突顯理論為實踐服務的項目化課程理念，以工作過程為基礎前提、工作任務為線索、職業崗位（群）工作體系為框架，進行職業能力需求的開發、設計、重構和序化，構建基于綜合職業能力的會計專業課程體系。具體思路為：從專業素質、職業素質的能力分解角度，進行對應課程的設置。對應設置“基礎會計”“計算技術及點鈔”“中級財務會計”“會計電算化”“財務管理”“成本會計”“稅法”“審計”等課程，使學習者掌握基礎會計的基礎理論、方法和技能，熟悉企業日常業務的會計核算和成本會計的各種方法，掌握各種稅收法律法規及審計相關理論和方法。開發“課證融合”的高職會計專業課程體系，進行專業核心課程與職業資格證書課程模塊的整合，如設置“初級會計證”“會計電算化證”等考證輔助課程，鼓勵高職生獲取雙證書[4-5]。

3.4 探索多樣化的會計專業課程教學方法

要探索以職業能力為中心的多樣化高職會計專業課程教學方法，以學習“短期借款業務”為例，可采用以下教學方法：任務驅動法。以任務為主線進行驅動式的學生主體性教學，可以創設企業面臨短期借款情境，給學生分發企業借款借據，設置學習任務：短期借款的特點和短期借款的記賬憑證編制等，讓學生帶著任務進行主動思考和交流;案例分析法。列舉相關案例進行教學：某人沒有經過正常渠道私自將單位的10萬元短期周轉借款借給朋友炒股，結果資金被股市套牢。由此讓學生思考短期借款的借入和使用管理等問題，掌握處理相關問題的知識和技巧;角色體驗法。讓學生進行角色扮演，分別扮演業務經辦人員、出納人員和會計人員，模擬企業向銀行借款業務、企業償還短期借款業務的工作流程。

3.5 完善會計專業課程開發評價

要完善高職會計專業課程開發評價體系，構建基于綜合職業能力發展的課程評價標準，使之具有規范性和客觀性，面向培養學生職業能力的視角開展會計專業課程開發的評價，根據實際情況選擇不同的評價方式，如發展性評價、總結性評價、形成性評價等，以更好地促進學生能力的全面發展。

4? 結語

綜上所述，要倡導以能力為本位、強調崗位能力為核心的教學理念，基于能力本位開發進行高職會計專業課程體系設計，從目標定位、課程設置、教學方法及課程評價等方面入手，設計以“夠用”為基礎、“實用”為目的的會計專業課程教學內容，提升高職會計專業課程開發的動態性、及時性和完整性，培養學生理論聯系實踐的能力，更好地將高職會計專業課程開發與企業實現零接觸。

參考文獻

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[4] 蘇子，楊鑫.課程思政視角下高職會計專業課程開發實踐——以“財務會計實訓”為例[J].廈門城市職業學院學報，2019，21（4）：72-78.

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