淺析超星學習通在《公共設施設計》課程的教學研究

楊揚

摘? 要：“互聯網+”時代的到來，使網絡線上教育提供了前提和保障。超星學習通作為一款成熟的在線教育平臺，已成為很多教師首選的輔助教育手段。從藝術類學生學習的特點出發，結合學習通平臺中的不同功能，從課程設計前、課程線上實施環節和課程教學實施成效三個階段了解學習通平臺在《公共設施設計》課程的線上教學效果，并通過教學反思提出相關意見和建議。

關鍵詞：學習通? 公共設施設計? 教學研究? 教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0243-03

Abstract： With the advent of "Internet +" era， online education has provided the premise and guarantee. As a mature online education platform， superstar learning pass has become the preferred auxiliary education means for many teachers. Starting from the characteristics of art students' learning， combined with the different functions of learning pass platform， the online teaching effect of learning pass platform in the course of "public facilities design" is understood from the three stages of curriculum design， online implementation link and course teaching implementation effect， and relevant opinions and suggestions are put forward through teaching reflection.

Key Words： Learning pass; Public facilities design; Teaching research; Teaching mode

《公共設施設計》是一門多學科交叉的綜合性設計課程，針對的是大學三年級視覺傳達設計專業的學生。通過學習使學生掌握公共設施設計的分類;掌握公共設施空間規劃、造型、色彩和材料工藝的基礎知識;了解公共設施與環境、與人之間三者的關系，認識人在環境中使用公共設施的行為方式，以及完成公共設施設計的創意及基本設計方法。同時培養學生的創新能力，引導學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終將創新思維運用在設計成果中。

將《公共設施設計》課程通過學習通平臺實現線上教學模式，利用知識傳播和管理分享等功能實現技術實力和市場服務能力。

1? 學情分析

1.1 藝術設計類學生的學習特點

藝術設計類學生在學習傾向方面，更偏向于視覺型的學習，而非抽象思維的訓練。學生以接受視覺刺激為主要學習方式，通過可視化的視覺手段接受信息，表達信息。正是因為這樣獨特的學習特點，所以他們才選擇進入藝術設計類專業就讀，即“輕”文化課，重專業學習和訓練，尤其是以學生喜歡的美術學習為主。

1.2 藝術設計類課堂教學現狀及使用學習通平臺的必要性

藝術設計類專業課程的教學手段基本上仍停留在黑板、PPT的教學時代，采用封閉、固化的教學形式，教學方法老套，教師在講臺上教授，學生被動地接受，整個教學活動缺乏師生交流、互動、協調、合作，課堂缺少活力。因此，如何利用學習通平臺，將學生的學習特點融入到先進的教學平臺，創新教學方法，把講故事、視頻、圖片、辯論、討論等多種教學方式融為一體，并將傳統案例與富有時代特色的創新案例相結合，調動學生上課的積極性，提升教學效果。教師在教學設計上可以更多采用學生樂于接受的教學方法，比如視頻、圖片等刺激視覺神經的教學手段和案例，激發他們學習的積極性。同時，由于是設計實踐類課程，學習的另外一個特點是“實踐”，所以，教師將較為宏觀的理論知識，變為與他們相關的“實踐”活動。而這些“實踐”活動則可以具體分解到學習通平臺中的各個功能和板塊中來實現。

2? 課程實施

2.1 教師設計課前預習及自學內容，掌握學生自身學習情況

課前自學部分的設計中，創建“我的課程”，教師提前準備好相關課程的音頻、視頻、圖片和PPT，并下發到學習通平臺，學生帶著教師提出的預習任務完成預習作業，同時教師也可以線上監測學生的預習情況以及進度，撰寫當天的“作業整體情況分析”報告，其中對未完成作業的同學通過發送信息的形式進行批評、教育，對完成較好的同學進行“點贊”，對沒有達到滿分的同學給出作業的講解，教師通過課前已經了解學生課下的學習狀態和學習效果，基本達到了以學生的學習效果為目的。

其中根據教學的需要，在課前向學生發放問卷調查，通過學生的填寫，反映的真實數據會對之后的課程學習更有針對性和實效性。例如，在《公共設施設計》的休息座椅實踐課程開課前，發放問卷調查：大家是否已經準備好繪圖工具？根據學生的填寫，數據可真實反映學生在實踐操作中工具是否準備全面，了解學生設計前的準備工作是否充足。

2.2 課上教學實施采用多種教學方式，增強師生互動環節

（1）課上采取多種考勤簽到方式。

為了保證線上學生的學習效果，教師采取了多樣化的考勤手段。首先，在正式上課前，教師在所建設的課程中，將在學生班級中發起簽到模式，其中形式包括：普通簽到、手勢簽到、位置簽到和掃描二維碼簽到。其中，位置簽到可以讓教師清楚地查看到學生目前所在的位置，比如是否在教室。如果學生并沒有簽到成功，說明學生缺勤，如果簽到時間過期，那么說明該學生遲到，教師可手動設置簽到情況。其次，考勤也可以體現在授課過程中，通過隨機發送一些討論話題，采取連麥或打字等方式要求學生在規定時間內作答，如果超出教師的規定時間或者規定時間內學生沒有任何反饋，那么教師將該學生本節課的出勤成績記為零分。

（2）課堂師生互動，提升學生學習的主動性。

利用“群聊”功能，在群聊中可使用：語音講解、搶答、選人、討論等功能與同學產生互動，充分調動學生的積極性和對學習的熱情。教師再使用“搶答”的方式，請學生回答問題，進一步鞏固知識點的理解。同時，搶答環節分數的設置，也大大增加學生的好勝心理，積極投入到課程的學習之中。

（3）課程重、難點的講授。

教師通過直播的方式進行授課，播放PPT，通過屏幕分享視頻及語音直播形式進行講解，學生能夠看到教師的面容，教師也可以實時掌握學生的情況。在課程的設置中，教師會結合案例中設計的重、難點知識發布討論話題，為了讓學生把知識點理解的更加清楚，在群聊過程中會發布相關案例視頻及學習資料，輔助學生對于課程內容的學習。

（4）小步伐、高頻率和快反饋。

教師通過學習通軟件的“布置作業”和“測試”功能，實時關注平臺，根據班級學生的學習情況自行出題，并設置好完成的時間節點，讓學生養成按時完成作業的良好習慣。在測試情況反饋中，根據數據統計，教師可以查看到學生課堂參與情況及測驗完成情況，學生對知識點學習程度也可以呈現出來，并暴露出薄弱的環節。低于標準的學生會成為教師的重點關注對象，教師有的放矢地進行課后“答疑”輔導。

（5）課后依托專業實訓課強化學生達標。

教師在專業實訓課程中結合《公共設施設計》的兩大實訓任務進行課程設計，該實訓內容包括：導視牌設計、校園公共休息設施設計，每個任務均能體現學生對態度目標、技能目標和知識目標的掌握程度，實訓課程，按照個人展示——教師點評——學生整改三步走進行課程設計和實施，教師及時對學生的表現情況進行總結，鼓勵學生，學生在實訓課程中，學習興趣得到了提升，對課程的技能掌握做到融會貫通，實現以學生發展為中心的目的。

3? 在線教學實施成效

目前學習通設置的《公共設施設計》課程已經完成16周的線上課程學習，通過學生反饋學習效果良好。

3.1 加強學生的課前預習水平

如何提升預習的水平，單純靠教師口頭的布置，學生在完成的時候，基本會大打折扣，因此借助學習通平臺，尤其是平臺會有數據統計，教師能清楚了解每位學生是否看了視頻、完成了任務點，極大加強學生的預習效果。

3.2 提升學生的課中學習積極性

基于學習通的各項功能，這些功能給教師提供豐富的上課形式，可以在課堂上同時完成問卷、觀看視頻、講解和同學們的搶答、討論等多項功能，即教師可將知識點的實現通過多種教學方式來實現，使得教學手段多樣化，有利于教學效果更好實現。同時，對于學生來說，改變了傳統的說教學習模式，并且在他們回答問題后有及時的分數獎勵，也極大調動了學生學習、參與討論的積極性。

3.3 彌補學生課后復習的不足

教師利用學習通平臺課堂上反饋出來知識點的相關數據，在線出題布置作業，做到有的放矢。而對于學生來說，在完成紙質作業和電子作業之間，電子作業對于“零零后”的學生，利用一部手機就能完成，相對更容易。

4? 在線教學反思

筆者一直摸索線上教學這種全新的教學方式，通過一個學期的線上教學，也總結了一些典型的問題：首先，這種無接觸的授課方式，教師難以掌控學生的學習狀態，學生的學習效果存在一定的不確定性;其次，教師的教學資源有限，而教學資源對于線上教學來說是一項重要的內容;最后，線上教學不是將傳統課堂搬到線上來講，而應是線上教學具備它自身的特點。結合以上典型問題，將在今后的線上授課過程中尋找更合適的解決辦法，達到以學生為中心的目的。

5? 結語

通過《公共設施設計》課程的在線教學，以“學生為中心”設計和實施課程，從課程設計、課程實施和課程效果評價諸多環節，不斷嘗試著進行課改，從學生最初不清楚課程到底是什么、課程到底學什么、課程到底應該怎么學這些問題出發，找到學生面臨的問題，從教學目標出發，到學生學習效果評價，到學生學法的設計，再到教師教法的設計，均進行了深入的思考，明確了這門課程到底應該怎么上，再結合線上授課這種全新的授課形式，明確以學生發展為中心，提前進行課程自學任務的布置、團隊提前完成學習任務、課上匯報交流，學生在上課之初已經告知學生，學習完本門課后需要完成的任務及價標準，學生對《公共設施設計》這門課有了更為清晰的認識。因此，學生們在學習過程中表現出很濃厚的學習興趣，學生樂學，學生也能夠在《公共設施設計》這門課程中主動展示自己，達到了預期的教學目標。

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