高職院校英語翻轉課堂教學模式的優化策略分析

【摘?要】高職院校是我國教育體系的重要組成部分，能夠培養出大量專業人才，支持各行各業的發展。從目前情況來看，翻轉課堂教學模式應用范圍在不斷擴大，并且取得了良好成效，為了進一步提升英語教學水平，要加強教學模式的優化。文章先介紹翻轉課堂教學模式的內容，再分析應用的重要意義，最后提出教學中的問題和優化策略，從而促進學生全面發展。

【關鍵詞】高職院校;翻轉課堂教學模式;優化策略

引言：

隨著社會的快速發展，信息技術被廣泛應用在教學工作中，建立起了翻轉課堂教學模式。在新的教學模式下，加強了師生互動，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，大大提升了學生積極性，更加自主的參與進來。在翻轉課堂教學模式應用中依然存在著一些問題，要進行深入分析，制定出有效解決措施，不斷提高英語教學效率和質量。

一、英語翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂又被稱之為“顛倒課堂”或者是反轉課堂教學模式，師生角色發生了轉變，將學習主動權交還給學生，教師則擔任起指導者、組織者的角色。有效利用現代信息技術，將教學視頻、課件上傳到教學平臺上，學生可以實現獨立學習，對于培養自主探究能力有很大的幫助。當遇到不懂問題的時候，可以在線上和大家一起討論，不會受到時間和空間局限。教師將學生不懂的問題進行整理分析，然后在課堂上統一講解，這樣不會占用太多時間，大大提高了教學效率。在傳統模式下，教師幾乎整節課都在講解理論，學生處于被動接受位置，導致學習效果不是很好。在反轉課堂教學模式下，學生擁有很大的自主權，根據自身情況去合理安排學習任務，促進良好學習習慣形成，為今后學習打下堅實的基礎。翻轉課堂教學模式為學生、師生之間互動創造了良好條件，拉近彼此之間距離，遇到問題要一起討論，消除內心存在困惑，不斷加深對知識的理解[1]。

二、高職院校英語翻轉課堂教學模式應用的重要意義

在信息技術環境下，極大的豐富了英語教學資源，可以拓展學生知識面，激發出學習興趣。教材內容是有限的，而且比較單一，學生會感覺到枯燥乏味，導致積極性不是很高。通過增加學習資源，學生可以找到適合自己的學習方法，表現的更加自主。有利于培養學生自主學習能力。受到傳統教學模式的影響，學生對教師依賴性比較強，學習中遇到問題的時候不是自己去解決，而且尋求教師的幫助，一定程度上限制了自身發展。翻轉課堂教學模式下，留給學生充足時間去自學，善于開動腦筋去思考問題，逐漸就會形成正確思維模式，不斷提高自身學習能力。加強了師生互動。在課堂教學中，師生互動是非常重要的一個環節，確保實現知識傳遞與吸收。在翻轉課堂教學模式下，創建出了自由、開放的學習環境，促進了師生之間交流。由此可見，翻轉課堂教學模式的應用具有重要意義，加快了教育制度改革的步伐[2]。

三、高職院校英語翻轉課堂教學模式應用存在的問題

（一）形式化問題

從實際情況來看，翻轉課堂教學往往流于形式，導致效果很難落實下去。教師會提前制作教學視頻，但是大部分學生并不會主動去觀看，基本都是等著教師在課堂上講解。出現這種問題的主要原因是學生沒有養成課前預習的習慣，學習完全依賴于教師，自主性不是很高。在大學時期，學生會感覺到非常輕松，在這種環境下，自律性就會比較差，忽略了學習的重要性，如果不是教師要求，他們很難自己去學習。課堂討論學習中，由于學生自身能力有限，對英語知識理解不夠深入，即使花費了大量時間，也無法取得良好效果，只是簡單走走過場，沒有達到討論目的。再加上學生容易被其他事情分散注意力，討論中經常會出現走神、說閑話的情況，導致學習效率比較低。除此之外，形式化問題的一個重要原因是對反轉課堂教學認識不足，認為就是簡單的課堂模式轉變，沒有和教學質量聯系在一起。因此要加強對形式化問題的分析，找到其中存在原因，不斷完善教學模式，發揮出反轉課堂教學模式的作用。

（二）師生角色未完全轉變

翻轉課堂教學模式下要求師生角色發生轉變，教師從“授業者”向“解惑者”轉變，要求教師有較高的專業素養，需要不斷學習來增加自身知識儲備才可以。但是部分教師能力有限，無法適應翻轉課堂教學模式的需求，依然保持原本的教學模式。由于教學資源的拓展，學習中會遇到更多問題，如果教師專業素養不高，那就無法解決，成為了反轉課堂教學模式運用的限制性因素。另外學生學習積極性不高，自主探究能力不強，依然需要教師的引導，無法真正意義上實現自身角色的轉變。例如教師在指導的時候，沒有拿捏好度，忽視了學生主體地位，又轉變成了傳統理論傳輸的模式。師生角色轉變需要一個過程，教師和學生對自身有新的認識，才能保證翻轉課堂教學模式的有效運用。在發揮學生主觀能動性的同時，教師要做好引導工作，能夠提高在教學中的默契配合度[3]。

（三）教學資源匱乏

通常情況下，教學視頻都是由任課教師制作，或者是在網上搜集一些教學視頻資源，然后上傳到教學平臺上，學生自行下載就可以學習。但是教學視頻形式和內容上都比較單一，只適用于少數學生，無法滿足所有人的需求，限制了作用發揮。在一個班級中，學生學習能力有所差異，如果教學視頻沒有體現出個性化特點，那就很難適應。很多教學視頻都比較陳舊，沒有及時的更新和補充，已經無法滿足學生自身發展的需求。教師在上傳教學視頻的時候沒有經過篩選，內容方面比較混亂，是的學生學習存在很大的盲目性，雖然花費了很多時間，但是沒有達到預期學習目標。教學資源在翻轉課堂教學模式中起到至關重要的作用，所以要進行整理，保證教學資源的高質量，不斷豐富學生知識儲備。教學資源匱乏導致對學生的吸引力大大下降，無法保持較高的熱情，教學效果也會大打折扣。

（四）教學目標不明確

教學目標不明確也是翻轉課堂教學模式的一個突出問題，主要原因是教師理念落后，對教學內容重視程度不夠，教學設計環節沒有合理把握，導致教學目標不明確，學生積極性普遍不高。例如在組織課堂討論的時候，往往注重于問題的解決，沒有和教學目標聯系在一起。討論結束之后，學生只是加深了對理論的記憶，自身應用能力沒有得到提高，依然停留在原本水平上。對學生缺乏正確引導。翻轉課堂教學模式下，教師要發揮出正確指導作用，這對學生來說是非常重要的。部分教師的引導方式存在問題，解決問題時一般會直接給出答案，忽視了學生自主性。只有確定了清晰的教學目標，教師才能設計出合理的教學方案，從而提升學生學習水平。意識到教學目標的重要性，可以起到有效指導作用，學生學習有很強的針對性。

四、高職院校英語翻轉課堂教學模式應用優化策略

（一）提高重視程度

為了強化翻轉課堂教學模式的應用效果，要不斷提高重視程度，加深對翻轉課堂教學模式的研究。首先學校要加大投入，包括人力物力財力，提供完善的教學設備，為翻轉課堂教學模式開展提供可靠的保障。其次和英語教學工作結合在一起，發揮出翻轉課堂教學模式的作用。翻轉課堂教學模式在應用中肯定會遇到一些問題，這是不可避免的，因此要進行深入分析，制定出有效措施來完善，有利于提升教學水平。最后要從整體上去把握，制定全面系統的英語教學方案，將分散的教學資源整合在一起，找出知識間的聯系和規律，構建出一個完整的知識體系框架，保證后期教學活動的有序開展。在應用翻轉課堂教學模式時，要對實際效果進行調查分析，發現不足的地方及時改進，才能實現更好的完善。教師要創新理念，發揮出翻轉課堂教學模式的優勢，調動起學生積極性，培養自主探究能力[4]。

（二）完善網絡教學資源平臺

高職院校要加強網絡英語教學資源平臺的建設，將優秀的教學視頻上傳到平臺上和大家一起分享，讓其在校內可以得到很好的推廣。考慮到學生自身的差異，因此要注重教學視頻的個性化，有的學生學習能力比較強，就可以觀看一些知識難度較大的視頻，有的學生學習能力較弱，則需要從基礎理論學起，選擇一些相對容易的視頻，確保滿足所有人的需求，有利于提高教學視頻的利用率。在網絡教學資源平臺上建立起反饋機制，學生可以及時咨詢不懂的問題，消除學習中的困惑，從而減少不利因素影響。同時構建在線交流區，學生可以發表自己的看法和意見，發揮出集體智慧的作用，保證答案的全面性。建立起完善的網絡教學資源平臺，可以營造出良好學習氛圍，提高學生參與積極性，促進知識內化吸收，強化自身綜合能力。由專人負責教學平臺的運轉和維護，定期更新教學資源，滿足學生更高的需求。不同課程教學目標是不一樣的，所以堅持具體問題具體分析原則，體現出教學資源平臺建設的針對性，可以發揮出最大的作用[5]。

（三）提高教師綜合素養

高職院校應用翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，因此要不斷學習來提升英語專業素養。教師要加強對翻轉課堂教學模式的研究，有更加深入的了解，更好的應用到實際教學中去，確保可以取得良好成效。時刻關注學生的學習狀況，便于對教學模式做出適當調整和改變，對于提高學生學習水平有很大的幫助。教師要擔任好引導者、組織者的角色，讓學生掌握學習主動權，通過有效交流進行指導。信息技術的運用要求教師要積極學習，確保熟練的運用在教學工作中，提升自身信息技術應用水平。高職院校要重視教師的培訓，通過學習來優化自身知識水平，建立起一支高素質人才隊伍，為翻轉課堂教學模式應用提供可靠的保障。教師要創新教學理念，在課堂教學中敢于做出大膽的嘗試，不斷優化教學方法，適應學生和時代發展的需求。教師是寶貴的人才資源，在教學工作中發揮著主導作用，所以要提高自身綜合能力。

（四）明確教學目標

清晰的教學目標是翻轉課堂教學模式應用的核心，所以要提高重視程度。在正式上課之前，學生要做好預習工作，通過觀看教學視頻對所學內容有一個大概的了解。不懂的地方要記下來，做好整理歸納，課堂上向教師提問，促進知識內化吸收。課后要完成教師布置的作業，對所學知識進行有效鞏固，強化在腦海中的記憶。有了明確的教學目標，才能確保翻轉課堂教學模式應用的有序開展，不斷改善課堂教學效果。所謂教學目標，簡單來說就是通過學習達到怎樣一個目標，要求學生掌握相關理論。教學目標要具有合理性，要從學生實際情況出發來制定，如果教學目標過高，學生會感覺到壓力，所以要適當控制才可以。開展課堂討論之前，先要弄清楚是要完成一個什么目標，帶著問題去討論，學習效率會大大提升。明確教學目標，為翻轉課堂教學模式的應用提供可靠的保障[6]。

五、結語

綜上所述，高職院校翻轉課堂教學模式的優化策略分析具有重要意義，可以有效提升英語教學水平。對目前應用現狀進行分析，了解翻轉課堂教學模式存在的不足之處，通過優化來創新教學策略，更好的滿足學生需求。在開展教學的過程中，不僅要突出學生主體地位，還要加強師生互動，創建出自由開放的學習環境，不斷提升學生綜合能力。

參考文獻：

[1]郭心毅，徐小輝.高職翻轉課堂個性化教學模式優化及實踐研究[J].長江師范學院學報，2018，34（1）：95-100.

[2]王秀娥.高職院校翻轉課堂教學建構研究[J].高教學刊，2019，（21）：173-175，179.

[3]閆燕.高職院校翻轉課堂教學效果提升策略分析[J].商情，2019，（40）：250.

[4]荊睿麗.高職院校英語翻轉課堂教學改革研究[J].現代經濟信息，2019，（27）：453.

[5]王會.翻轉課堂在高職院校教學中應用存在的問題與對策[J].西部素質教育，2019，5（13）：117-118.

[6]李文君，王海兵.高職院校翻轉課堂教學質量評價體系構建研究[J].商業會計，2018，（17）：116-117.

作者簡介：

單春玲（1976--），女，碩士，宿遷高等師范學校，副教授，研究方向：英語語言文學。

（作者單位：宿遷高等師范學校）