初中歷史課堂中任務型教學的應用

穆文晶

【摘?要】初中歷史的教學對于學生來說意義重大。初中時期的義務教育，尤其是歷史教育教學，是學生首次系統、完整、準確的接受中國歷史和世界歷史史實與意義的途徑，是學生在歷史課程中感受局勢變遷與體悟時代精神、覺醒時代責任感的關鍵時期。因此，教師在進行歷史學科的教育教學時，要注意采用合適的教育方法，貫徹國家規定的教育方針，踐行馬克思主義的辯證唯物主義的歷史觀。

【關鍵詞】初中歷史;任務型教學;課堂注意力;教學的趣味性程度

初中歷史課堂中任務型教學的應用是指在初中歷史的教學中，教師積極組織課堂，合理安排提問，引導學生以學習任務為中心，以自主探究為途徑，以集體學習為關鍵的一種歷史知識的學習方法，任務型教學的應用可以提升學生的學習能力，調動學生自身學習的緊迫感和積極性。本文筆者結合自身的教學經驗，對初中歷史課堂中任務型教學的應用進行總結，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、提升學生課堂注意力

在以往的教學中，舊的班級式教學雖然保證了知識的完整的傳輸，卻也特別容易導致“填鴨式教學”，在某種程度上磨滅了學生學習的自主性，使得學生在學習中始終保持著一種懶散、無為、不在乎的消極狀態。對作為學習主體的學生來說，這樣的學生態度顯然是畸形的、不正確的。任務型教學的應用就是為了解決這種矛盾，它可以激發學生學習的熱情，督促學生親自投入到知識的探索與理解之中。

例如，在進行初中歷史“鴉片戰爭”一節課的學習時，本節課對于中國歷史來說是非常重要的，它不僅標志著中國近代歷史的開端，而且標志著距離上次社會轉型兩千年多后，中國社會與政治形態久違的新一次轉型，中國人民在此之后經歷了血與戰火的考驗，中華民族的民族意識與民族氣節在此之后得到了新一輪的升華，這一段屈辱史也是我們頑強不屈的抗爭史，是我們整個民族都刻骨銘心的記憶。教師在進行這節課的教學時，要注意通過在講述歷史事件的同時喚起學生的家國意識，引導學生理性正確看待歷史。因此，教師可以設置梳理歷史事件脈絡的簡單的任務，讓學生通過小組合作的方式自主學習，之后再進行結果匯報，這不僅可以鍛煉學生總結與歸納的能力，而且可以提升學生的小組合作意識。

二、提升學生學習效率

素質教育下的學習要求教師完成角色的轉變，完成從簡單傳授知識到傳授知識與傳授技能并行，要以教會學生如何學習為教育教學的重點，以保障學生的自主學習意識和終身學習的可能為長遠考慮。因而，多種教學方式的探索和綜合性運用可能的嘗試就是教師教學中應該實踐的教學任務之一，教師在教學中使用任務式教學的方式，可以幫助學生提前發現自身的弊端與缺陷，幫助學生學會有重點的學習，提升學生的學習效率。

例如，在進行初中歷史“革命先行者孫中山”一節課的學習時，本節課以中國革命的先行者——孫中山為中心，講述了他流亡國外到建立國民黨，推翻帝制到建立中華民國的歷史，雖然中國資產階級革命的成果不幸被袁世凱竊取，中國社會革命和新民主主義革命的革命任務沒有圓滿完成，但是這確實我國歷史上一件“翻天覆地”的大事，它改變了中國的歷史發展軌跡，是中華兒女自立自強、救亡圖存的典型代表。在進行這節課的教學時，教師可以采用任務式教學的教學方式，給學生布置“總結推翻帝制的意義”“辛亥革命的辯證性評價”等等較有深度、有層次的問題供學生自主探索學習。學生在總結的過程中積極思考，努力去偽存真，不僅鍛煉了學生辯證看待問題的能力，而且加深了學生對于問題的正確理解和深刻記憶，這樣一來，學生課后復習的時間就被節省了下來，學生的學習效率就得到了提高。

三、增加教學的趣味性程度

歷史課堂本就具有一定的趣味性，學習世界歷史和中國歷史，可以鑒古知今、以史為鑒，可以鍛煉學生們的情商和知人論世的能力。進而我們教師在進行教學的過程中，更是要發揮歷史學科的學科優勢，優化教學方式，意在增加課堂教學趣味性的同時，吸引學生們的學習興趣，使其在主動參與的過程中，促成課堂教學的順利進行，也助力課堂教學效果的進一步提升。

例如，在組織學生們進行初中“五四運動”這一節課的講解時，本節課主要講述了以中國青年學生為肇始、以工商人士為主力的一場轟轟烈烈的愛國運動，其主要意義之一就在于“五四運動”之后以李大釗為首為中國引來了馬克思主義，為后來中國共產黨的建立和中國社會主義國家的建立提供了可能。教師在講解時，便可以借助多媒體教學技術為學生播放《大國崛起》等紀錄片的節選，引導學生們能夠真切感知民族崛起的不易，并且給學生布置“講述觀后感”、“探究五四運動對于中國的意義”等學習任務，同時強調任務探究在觀看中的重要性，讓學生們能夠帶著任務、帶著問題、有目的的去完成一次直觀性歷史學習，以在使學生們感悟85年前青年學生的愛國熱情與強烈的民族責任感，使其能夠深刻領會“五四精神”的內涵，從而樹立為國家強盛、民族崛起而努力學習的遠大理想，也進一步促成對學生高尚人格的培養。

總而言之，在新課改的背景下，一堂好的教學要求教師在撰寫教學計劃與實際執行的過程中切實將學生的主體性需求考慮入其中，滿足學生對于學習的主體需求，發現學生在學習中應有的責權，具體來說，初中歷史課堂中任務型教學的應用可以幫助學生集中精神于課堂之上，集中精神于所學知識之中，可以提升學生的學習效率，幫助學生有效率的完成學習，除此之外，任務型教學的教學策略還可以增加教學的趣味性程度，并且能根據教師的不同安排與規劃呈現多種多樣的風格。

參考文獻：

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[2]陶玲慧.初中歷史個性化學習任務的研究與實踐[J].科學大眾（科學教育），2015，（02）.

（作者單位：牡丹江市第十七中心）