尊重帶來美好

史永勝

尊重是一種修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。正在成長中的學生不可能盡善盡美，完美無缺，我們沒有理由，也沒有資格用不屑一顧的神情去指責他們。

馬斯洛有關人的五層次的需要，對教育最大的啟示就是：老師要欣賞學生，讓學生要有成就感，能獲得他人的“尊重”，求得自已內心的“愉悅”，在課堂學習中激發產生向上的動力，進而“樂學”。

一、在“生本教育”中，“尊重”是決定“生本教育”實踐是否成功的重要一環

基于對生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”理念的理解，語文教師把語文定位在：1、對學生思維狀況、合作探究方式的引領;2、倡導學生交流合作，學生在交流合作中，放大個人的思維力;3、學生學習的核心部分應該是發展感悟;4、在各學科中尋找語文實踐的生長點;5、用課外閱讀來幫助學生提高語文素養這五個方面。

二、尊重學生首先要尊重學生的天性

由于遺傳的原因，每個學生有其獨特的天性。教師應該了解每個學生的天性，接納每個學生的獨特天性，并根據每個學生的特點，因材施教。

詹勤同學的父親在外地打工，母親在偏僻的家鄉務農，為了給孩子一個良好的學習環境，他們把詹勤送到柳林中學。“生本教育”試驗一開始，就發現在學校里，他總是不安靜：上課時，他的小組時不時有引人發笑的問題提出;教室里的“硬件”都被他“破壞”過。但在我們的“同伴”關系調查中，卻發現他有著良好的“同伴”關系。這個同學引起教師的注意。在觀察，談話，走訪家庭后，知道他喜歡迎接挑戰，喜歡承擔風險，并從克服困難中獲得無窮樂趣。他的“不安靜”，他的“引人發笑”的問題，他的“破壞性”都源于他的天性，要尊重他，并引導他向“利他”上發展。

在隨后的“生本教學”中，教師安排他開“多媒體”，畫表格，寫板書，用普通話聲情并茂的朗讀，把較難的“方案”交給他，要他找知識規律……在對他的天性的尊重中，他成長了。

三、尊重學生意味著給學生提供更寬松的環境和更多的自由發展空間

尊重學生，就要順其自然，就要接納學生對自己行為的選擇，就要重視學生做出的獨立判斷。因此，尊重學生，有助于學生獨立性的養成并克服對別人的依賴性，有助于學生發揮個人的內在潛力。在這種氛圍中，素質好、天性具有優勢、心理健康的學生會更好地發揮個人的優勢，成為有創造性的人。

語文教師對她這種自我教育和自我管理的能力給予高度的尊重。使“伏龍鳳雛”小組學習，探究、合作品質、探究過程的“取舍”等學習能力有了很大進步。形成良好的語文學習習慣。

四、尊重學生就是培養學生的自主性

這既是自主學習的條件，也是實現“助人自助”的前提，這對于那些在過去生活中因某一階段未受到積極關注、未得到應有的尊重而出現心理和行為失調的學生尤其重要。因此尊重學生是培養學生的自主性、是對學生進行心理健康教育的基本原則。

現在，他們從簡單的字詞書寫到能夠高聲誦讀;從被動的聽組長安排到要求同學們抄寫他們三人帶給的課外學習的詩詞;從老師催交作業到主動批改同學們的“手抄”詩詞;從上課被動聽課到課下做好“ppt”在課上和同學們分享學習的樂趣……更重要的是通過自主性的培養，使三位同學高舉“自信的大旗”，思想道德品質朝良性方面發展。他們因受到尊重，導致人格與學校適應良好。

五、尊重學生不等于放任自流，不等于聽之任之。

在指導學生沿著“生本教育”期望的方向發展，調動其天性中的積極方面，遏制其消極方面，使學生生活得更快樂，使其生命更有價值，但是教師對學生要有恰當的教育和引導，也是教師不可推卸的職責。

課堂上，楊少東同學常常引用課外知識來就 “語文問題”說出自己的看法，顯示出他在歷史，地理，政治方面的功底。是語文教師的“愛徒”之一。但由于他知識，年齡，閱歷的局限，很多時候他提供的知識有“缺陷”，如任其“暢所欲言”，表面上是尊重，實際上是放縱。

一次上《我們的知識是有限的》一文時，他在講彗星的形成時，出現了錯誤。語文教師適時介入，給以適當的教育，及時的制止了對知識不求甚解的行為。

這應該說是尊重的另一層含義，即：重視并嚴肅對待學生的錯誤行為。

在“資源整合課”《核舟記》的學習中，她和她的小組設計的由“亮亮”電視臺采編人員陪同外國友人領略中國民俗的環節，通過中英文對照，把數學，物理，政治融合在《核舟記》這一美文中，收到了極佳的學習效果。

但她也犯錯誤。班上有一位因小時候身體不好，家長溺愛而造成學習習慣不好，多次留級，年紀稍大的同學，一直和同學相處不太融洽。有一段時間，戴婷帶頭孤立他，使之在班上沒有立足之地。面對這種情況，語文教師“懲罰”了戴婷。讓她在辦公室面壁，故意冷淡了兩節課，讓她體會被拋棄的感覺。告訴她，作為班長，左手應是“公”，右手應是“平”。要做一個尊重人的人，做具有善良、富于同情心、容忍、心懷寬闊、敏感等個性特征的人。班長也是群體中一員，個人行為應該符合社會規范，應該受到約束。這樣才能健康成長，將來融入群體和社會。

如今的戴婷努力地發展自己，主動地進行自我修養、自我教育和自我完善。

這些事實都證明：賞識是一種尊重，懲罰也是一種尊重。有時，懲罰是一種必不可少的甚至是更為有效的尊重。

高度重視學生” 是生本教育的倫理觀。尊重教育為師生之間架起了橋梁。他們由相識到相知、相容、相助。他們互相理解，互相關懷。在語文活動中學生能當家作主，他們的人格得到了尊重，他們的參與意識，主人公意識得到了加強。

“高度尊重學生”讓教師可以享受快樂，心中沉淀著對人的永恒尊重;坦然接受令人煩惱的教育過程;為學生的每一點進步、成長、成熟而高興、興奮、滿足、洋洋得意。

這就是生本教育“高度尊重學生”帶來的美好！

（作者單位：湖北省十堰市柳林中學）