《高職院校思想政治教學生活化與實效性研究》課題成果展示

【摘?要】由河南工業職業技術學院吳書生同志主持，徐錦、李宛、樊有平、魏浩共同參與研究的國家級重點課題《高職院校思想政治教學生活化與實效性研究》系中國教育學會“十三五”規劃重點課題，課題編號：JYXH2001。本課題2020年 4月30日立項，2021年6月16日結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。

【關鍵詞】JYXH2001;課題研究;成果展示

國家級重點課題《高職院校思想政治教學生活化與實效性研究》系中國教育學會“十三五”規劃重點課題，課題編號：JYXH2001。本課題由河南工業職業技術學院吳書生同志主持，徐錦、李宛、樊有平、魏浩共同參與研究，于2020年 4月30日正式立項，2021年6月16日順利結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。現將研究成果與大家分享。

一、課題研究的理論與實踐層面的收獲

1.對課題研究的意義有了重新的認識

生活化是新課改倡導的一種學習方式，這種方式改變傳統的教學模式。政治課堂教學中，運用“生活化”的模式，讓學生在學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發展自我，從而提高學生的學科素質和在社會中的競爭能力。思想政治教育生活化有助于滿足對幸福生活的不斷追求，滿足不斷超越自我的需求，滿足對人生價值實現不斷渴望的需求，滿足對新生活不斷體驗的需要。思想政治課教學生活化充分調動學生的多方面智力潛能，提高學習活動的質量;思想政治課教學生活化能夠更好的落實新的思想政治課程標準，能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

2.深刻理解了課題研究的內涵

課堂教學生活化是指將社會生活貫穿于思想政治課教學的每一環節之中，將學生從枯燥、抽象的思想政治課教材知識中解脫出來，讓學生有感受自然、社會的機會，使學生在與現實世界的交流與對話中產生對未來生活的追求和熱愛，從而自發地、主動地去獲取知識。思想政治教育生活化要立足于生活，在生活中尋找契機，以人為主體、以生活為中心、以教育為導向的教育模式。

3.更新了教師的教學觀念，提高了學生參與課堂教學過程的意識

在課題的研究過程中，通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，使每個學生在原有的基礎上得到生動活潑的發展，學生的知識結構、認知水平、心理品質及身體素質等方面也有了較大的提高。

4.轉變了學生的學習方式，提高了自主學習能力

課題研究使每一位學生都能有效地學習，提高了對教材分析概括的能力，培養了學生開動腦筋解決問題能力。同時，注重培養學生合作學習的精神，調動全體學生參與教學活動的積極性和主動性，極大的轉變了學生的學習方式，建立起多層面全方位立體學習模式，增強了解決問題的能力，極大地喚醒學生的學習主體意識，使學生養成了自主學習的習慣，提高了主動探究的能力。

5.完善了教師的教學方式，促進了教師教學行為的轉變

課題研究扎實有序開展，不斷完善了教師的教學方式，促進了教師教學行為的轉變。

6.創新政治課堂的教學模式，提高了課堂教學效率

課題組以課堂教學為依托進行課題實踐活動，通過課堂展示，構建有效課堂，把課題研究不斷推進;利用各種研討活動探討各種課型，有效實施科學的教學策略，研讀課標與教材，對精心設計課堂教學的每一個環節，對教學的科學規劃以及對教學材料的精心取舍，再加上優化教師的高效模式教學方案，不斷引導和提升單位教學時間內的最大教學效率，真正實現有效的思想政治高效課堂。

二、課題研究的幾點啟示

（一）思想政治教學的生活化研究

1.處理好教材資源與教材外課程資源的關系。突出教學資源的選擇性、開放性、有效性、吸引性。

2.在教學資源的利用上盡量開發教材外課程資源，特別是最新的家事、國事、天下事，以增強教學資源的鮮活性，從而激發學生的學習興致，進而實現教學生活化與課堂教學有效性的統一。

3.增強課堂容量，激發學生學習興趣，讓諸多最新的時事走進課堂，讓學生感受到社會生活變化，注重內容的篩選與案例的運用。

4.適時、適量運用好現代化多媒體教學手段，豐富生活資源。政治教學要生活化，就要讓學生走進社會、了解自然。

5.充分收集、運用、開發的生活資源，增強學生的親身體驗。這種體驗無疑要在政治課堂教學中插入鮮活的生活案例，增強學生的生活知識，為學生掌握政治學科理論，實現生活知識與科學知識的統一，奠定扎實的基礎。

6.課堂根植于生活，才能超越于生活的教學狀態，建構真實課堂。生活是活的，政治學科理論是深刻、抽象的。教學時，運用生活信息載體，增強課堂教學的藝術感染力，提高課堂教學效果。

（二）思想政治教學的實效性研究

1.正確把握教學目標是實現教學實效性的基礎。我們的教學目標不僅要關注學科知識、關注學生應掌握哪些知識更要關注通過什么樣的活動方式讓學生自主的投入到學習中來經歷知識生成過程體驗探究的樂趣體會學習的價值。

2.學生參與是實現教學實效性的核心。重視學生的課堂參與從行為到情感的參與，充分發揚課堂民主，創設良好寬松的教學情境，組織開展討論或辯論，讓學生感受、質疑、聯想帶來的自信，引導學生充分發表自己的意見與建議。

3.學生自主學習的能力是實現教學有效性的保證。通過提高學生自主學習的能力保證課堂有效教學的開展，激發學生學習的內在動力。

4.課后的有效反思是實現教學有效性的正能量。教育教學反思是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”。

追求思想政治課教學生活化與課堂教學實效性的統一任重道遠，是個漸進的過程，還有很多問題值得探究，作為政治教師，應該不斷地關注社會，了解社會動態;學習、理解和深化新課程理念，努力提高自身素質;同時不斷反思自己的課堂，總結教學經驗，提高政治課的實效性，打造高效課堂。

參考文獻：

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[2]劉榮紅，崔海軍.高職院校思想政治理論課教學模式的改革[J].文教資料，2018（33）.

[3]郭慧霞.高職院校思想政治理論課教學現狀與對策研究[J].長江叢刊，2018（31）

基金項目：

國家級重點課題《高職院校思想政治教學生活化與實效性研究》（JYXH2001）

作者簡介：

吳書生（1976.12-），男，河南南陽人，副教授，研究生，研究方向：思想政治教育。

（作者單位：河南工業職業技術學院）