論有效性提問在初中語文閱讀教學中的應用

陳華平

【摘?要】閱讀教學作為語文整體教學中的一個重要組成部分，是學生學好語文的關鍵因素。初中生自身的閱讀能力有限，對于教材上內容的學習存在著吃力現象，如何能讓學生正確的理解文章情感及文章表達含義，這就需要語文教師尋求有效的教學方法，引導學生正確的展開思考。本文對初中語文閱讀教學中的有效性提問進行簡單分析，概述有效提問的重要性，著重提出有效提問策略，幫助初中學生提升閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學，有效性提問;應用

前言：

閱讀教學最終的學習成效，取決于學生理解能力、思維方式等因素，但同樣也受課堂教學方法的影響，教師的教學方法直接影響了教學效果。提問式教學法是近年教學中經常應用到的方法，教師通過提問的形式，與學生建立有效的溝通，是一種誘導、指導學生展開正確思想路線的有效途徑，這種方法新穎而創新，對教學效率有著一定積極影響，如何將有效性提問在初中語文閱讀教學中合理應用，是語文教師當前所面臨的首要問題。

一、初中語文閱讀教學現狀及意義

在初中語文閱讀教學中，大多語文教師更多的是為了完成教學任務，為了教學而教學，忽視了學生的培養工作，將過多的教學目標放在了閱讀表面，采用單一的教學方法，不但限制了學生的思維，束縛了學生的思想，還忽視了對學生主動性及興趣的培養，導致課堂氛圍枯燥、刻板，影響了教學效率。這樣的教學模式不僅不利于增強學生學習興趣，還會增加學生厭惡的情緒，是極不符合現今閱讀教學的宗旨。

在新時代下的閱讀教學中，語文教師還應多采用新的教學方法，不斷調整教學方法，做到靈活教學。而有效提問不但可以吸引學生關注目光，還可以引導學生進行思考，在思考的過程中，學生的思維會根據語文教師的引導進行發散，從而使其有了更多想象的空間，將文章含義領悟得更加透徹，對提高學生閱讀能力有很大幫助。另一方面，通過有效提問，能讓教師與學生達成密切互動，在一問一答中增進了學生閱讀興趣，也極大程度激發了學生的閱讀欲望，讓學生帶著問題有目的性地進行閱讀，從而大大提高了閱讀效率。

二、語文閱讀教學中有效性提問的應用策略

（一）提出的問題要具有啟發性

啟發性的提問能讓學生進行積極的思考和探究，在初中語文閱讀教學中，占有極為重要的地位。在初中語文教材中，很多課文的內容存在著一定難度，教師可以抓住這些有難度的知識點，預先設計富有啟發性的問題，活躍學生的思維，引導其積極自主的進行思考問題，并解決問題。然而，學生對每篇課文的學習態度都不一樣，只有遇到感興趣的文章，才能激發學生的學習熱情，使其有探究問題的欲望與動力。因此，教師在進行語文閱讀教學的過程中，從學生的心理特點出發，采用不同的教學方法，調動學生思考問題的積極性。

以《風箏》一課為例，這篇課文節選自魯訊先生的散文詩集，是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對“我”粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。教師可以在教學過程中，提出有啟發性的問題，讓學生對本課學習充滿興趣，并能積極自主的進行思考和探索：①作者看到遠處的風箏，為什么會感到驚異和悲哀？②作者希望得到弟弟的寬恕，可是弟弟已經不記得了，為什么反而會有一種沉重的心情？通過提出具有啟發性的問題，不但能有效的激發學生對于課文的閱讀興趣，并進行積極思考及探索問題，還能活躍學生的思維，讓其對語文學習充滿欲望，從而提高初中語文閱讀教學效率。

（二）提出的問題要具有針對性

教師在語文閱讀教學過程中，應對文章進行一定的解讀時，要抓住文章所要表達的主題，以及重難點，進行有針對性的提問。而有針對性的提問能讓學生對文章進行更深入的閱讀，從而去體會文章所蘊含的真摯感情。另一方面，由于學生的知識水平及理解能力的不同，對于問題的接受程度也就不同。因此，教師還應以學生為主體，根據學生具體的學習情況，有針對性的提出問題，讓學生能在回答問題的同時發散思維，對知識掌握的更加透徹。這樣不能激發了學生的積極性，也提高了初中語文閱讀教學的實效性。

以《回憶我的母親》一課為例，課文主要講了母親教我許多生產知識，是平凡而又偉大的勞動婦女，同時抒發了作者對母親深深懷念和無比崇敬的感情。教師可以緊抓“我愛母親”這一文章主題，進行有針對性的提問：①文章蘊含了作者對母親的哪些豐富感情？②文章表現了母親的什么高尚品質？教師可以根據學生的具體情況，結合教材內容，提出有針對性的問題，直奔文章的主題。這樣不但能有效的激發學生閱讀的積極性，理解起來較為容易，還能在回答問題的同時發散學生的思維，對教學內容有更深刻的理解，提高初中語文閱讀教學效率。

（三）提出的問題要具有引導性

在初中語文閱讀教學過程中，有效性的提問不但能提高學生閱讀的積極性，還能讓學生對教學知識有更深入的了解。而在以往的語文閱讀教學過程中，教師提出的問題往往比較籠統、盲目、毫無建設性，并不能對學生起到很好的引導作用，導致語文閱讀教學的效率得不到提升。因此，教師要對初中語文閱讀教學進行重新審視，明確其重要性。在課堂上的提問要具有引導性，讓學生的思維跟隨教師的引導，進行更深入的閱讀，并在積極思考的過程中，掌握課文的知識重點，提高初中語文閱讀教學的實效性。

以《海燕》一課為例，文章主要從多方面對海燕進行了描述，以及在暴風雨到來時海燕的表現，表達其勇敢頑強、勇于獻身及樂觀自信的精神。教師可以根據課文內容提出有引導性的問題：①作者是以什么手法來描寫海燕的？②作者寫其他動物的目的是什么？③作者的文章僅僅是為了描寫海燕嗎？通過這樣提出有引導性的問題，能激發學生自主閱讀及探索問題的熱情，并能跟隨教師的問題，對課文進行深入研究，從而對課堂知識掌握的更加扎實，提高初中語文閱讀教學效率。

總結：

在初中語文閱讀教學過程中，教師要根據教學內容以及學生的具體情況，提出啟發性、針對性和引導性的有效性問題，激發初中生閱讀的積極性和興趣，使其能在積極思考的過程中，對課文進行更深入的理解，提高初中語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

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（作者單位：福建省泉州市德化第八中學）