技工院校職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教育活動(dòng)的分析

程紀(jì)生

【摘?要】隨著近些年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)上的各行各業(yè)的發(fā)展勢頭在其帶動(dòng)之下，也逐漸充滿了新生的活力與競爭力。也正是因?yàn)楫?dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，在此環(huán)境之中，社會(huì)、企業(yè)對于不同人才的要求也就變得越加嚴(yán)苛和具體。基于此，在目前的技工院校教學(xué)教育過程中，許多任職教師為了確保學(xué)生的就業(yè)率和工作適應(yīng)性，正在基于當(dāng)前的就業(yè)形勢對教學(xué)安排進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和創(chuàng)新。本文正是為了保證技工院校的學(xué)生可以更好的與社會(huì)進(jìn)行接軌，繼而對技工院校進(jìn)行的適應(yīng)規(guī)劃教育活動(dòng)進(jìn)行有層次的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】技工院校;職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃;教育活動(dòng);教學(xué)分析

諸葛亮草船借箭之前也是做了完全的準(zhǔn)備，才會(huì)有“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的千古佳句流傳而出。所謂“萬事俱備”其實(shí)并不一定是一定要做好百分之百的準(zhǔn)備，但是在做事情之前有一個(gè)長遠(yuǎn)的目光和相應(yīng)作出一些預(yù)習(xí)工作卻是必不可少的前提基礎(chǔ)。基于此，就當(dāng)下的社會(huì)形勢和發(fā)展趨勢而言，對于技工院校的教學(xué)工作來說，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)和樹立正確的職業(yè)適應(yīng)觀和職業(yè)抗壓能力。因此，在技工院校對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教育活動(dòng)就十分的有實(shí)用意義。

一、在當(dāng)前的技工院校職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教育過程中所存在的問題

1、對學(xué)生的教育過于籠統(tǒng)，缺少精細(xì)和針對性

技工院校與普通的初高中教學(xué)教育最為不同的一點(diǎn)就是，技工院校著重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)用性技術(shù)，繼而使得學(xué)生在熟練掌握一種或多種技術(shù)的前提下，可以更好的實(shí)現(xiàn)其在社會(huì)的職業(yè)就業(yè)。但是，由于受到當(dāng)前社會(huì)職業(yè)就業(yè)情況的影響，使得眾多的技工院校教師都會(huì)習(xí)慣性的把就業(yè)過程中的“就業(yè)壓力”帶入課堂，繼而造成許多職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教學(xué)都如同“應(yīng)試化”教學(xué)那般，一味的為了應(yīng)付就業(yè)而進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)展開。長此以往其并不利于學(xué)生有針對性性的提升自身的職業(yè)適應(yīng)性水平的發(fā)展。

2、教學(xué)形式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

技工院校的產(chǎn)生正是我國教學(xué)事業(yè)努力發(fā)展的一種必然結(jié)果，也是我國教育多元化的一種集中性體現(xiàn)之一。但是，也正是因?yàn)槿绱耍砰g接使得當(dāng)下的技工院校的教學(xué)形式或多或少也受到了我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的一定性“干擾”。絕大多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教學(xué)時(shí)，往往只是從自身的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)入手點(diǎn)，繼而單一的對學(xué)生進(jìn)行一言堂的教學(xué)。而也正是因?yàn)樵谶@種教學(xué)形式之下，所以導(dǎo)致許多的技工院校的教學(xué)氛圍都過于的無趣的單調(diào)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也并不高漲和積極。

3、教學(xué)缺乏實(shí)踐性，理論與實(shí)際的結(jié)合不緊密

在以往的教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，許多教師都會(huì)專注于對學(xué)生進(jìn)行書本的理論性指導(dǎo)教學(xué)。這主要是因?yàn)椋覈^去的經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)設(shè)施過于簡單，因此教師往往是沒有選擇的才對學(xué)生進(jìn)行單一的理論式教育。隨著現(xiàn)今我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速增長，越來越多的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)正在不斷的出現(xiàn)在當(dāng)下的教學(xué)事業(yè)發(fā)展中。但是，由于大部分技工院校的教師已經(jīng)習(xí)慣了對學(xué)生進(jìn)行單純的書本式“填鴨”教學(xué)，因此在其職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教育安排時(shí)，往往會(huì)使得理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)被忽視的情況屢見不鮮。

二、技工院校職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教育活動(dòng)的有效分析

1、以興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識

一個(gè)好的興趣雖不能決定成功，但是卻可以在一定程度上影響取得成功的效率。因此，在對技工院校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教育之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的心理特質(zhì)作為入手點(diǎn)，繼而以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，進(jìn)一步增加他們職業(yè)規(guī)劃的主觀意識。

例如教師可以在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“興趣島”的小游戲，游戲的規(guī)則是假如你有一個(gè)可以免費(fèi)旅游的契機(jī)，但是只能在所給出的5個(gè)小島中選擇一個(gè)進(jìn)行游玩。繼而老師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣喜歡進(jìn)行自主的選擇，并根據(jù)學(xué)生的選擇對其進(jìn)行小組的劃分，從而要求學(xué)生根據(jù)自己所選小島的特點(diǎn)進(jìn)行相互探討，并進(jìn)行相對性的旅游標(biāo)志制作和宣傳方式的設(shè)計(jì)。再由教師在學(xué)生展示結(jié)束之后對其進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解和分析自身的興趣特點(diǎn)，明白自己的優(yōu)勢之處，找到自己習(xí)慣和適應(yīng)的職業(yè)，樹立他們的職業(yè)規(guī)劃意識。

2、為學(xué)生豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的橋梁

學(xué)習(xí)的目的最簡單也最為直接的便是學(xué)會(huì)學(xué)以致用。因此，在對技工院校的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，除了要不斷鞏固和提升他們的技術(shù)水平，更為重要的還要加強(qiáng)對他們的進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)安排，繼而使得其可以更加?jì)故斓膶λ鶎W(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)一步適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

例如在日常的職業(yè)適應(yīng)教育過程中，技工院校的教師可以利用空閑時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)企業(yè)的實(shí)地探訪。比如，老師可以在相關(guān)企業(yè)溝通之下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電氣工廠的實(shí)地觀察，從而使得學(xué)生在工廠電氣制造，車間人員流動(dòng)，相關(guān)產(chǎn)品的封裝打包等方面進(jìn)行親身的深入觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的過程中對不懂之處進(jìn)行及時(shí)的提問和記錄。從而以此幫助學(xué)生更加深層次的明白一個(gè)好的職業(yè)技術(shù)人員除了需要有豐富的專業(yè)性知識，更加需要有完備的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)。

3、賦予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)，使其主動(dòng)去了解職業(yè)的社會(huì)發(fā)展趨勢

社會(huì)的更迭發(fā)展是日新月異的，因此對處于社會(huì)中的各行各業(yè)而言，其發(fā)展速度之快也是不可同日而語的。因此，在技工院校的職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃教育活動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)的發(fā)展性戰(zhàn)略眼光，從而使其可以從長遠(yuǎn)入手為自己的未來職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

例如老師可以在職業(yè)適應(yīng)教育活動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生每個(gè)人發(fā)一張職業(yè)就業(yè)方向的表格，并在表格中為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分塊。比如，第一個(gè)板塊是有關(guān)自身專業(yè)技能的掌握程度;第二個(gè)板塊是自身綜合素質(zhì)能力拓展;第三個(gè)板塊是所選就業(yè)的原因及其發(fā)展前景。從而使得學(xué)生依據(jù)表格對社會(huì)中不同職業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行合理的分析，繼而再根據(jù)自身與職業(yè)的契合程度進(jìn)行擇優(yōu)的篩選。進(jìn)而以此幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同職業(yè)的了解程度，提升其在未來就業(yè)過程中的職業(yè)適應(yīng)性能力的發(fā)展。

結(jié)束語

隨著人才的不斷涌現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對于當(dāng)今新社會(huì)下的技工院校學(xué)生來說，在擁有一定技能知識的前提之下，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的對自己的未來進(jìn)行合理性的職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃也是一種必不可少的重要能力之一。因此，這就需要當(dāng)前的技工院校教師和學(xué)生一起共同努力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量適應(yīng)性人才教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

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（作者單位：山東技師學(xué)院）