高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建方式研究

王桂春

【摘?要】新時代下，信息技術(shù)已經(jīng)成為人才需要的基本技能。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作技能的信息技術(shù)課堂，教師要充分重視、積極探索多種教學(xué)途徑，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生在教師的牽引下逐步完成對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能。因此，為了建立高質(zhì)量的高校信息技術(shù)課堂，教師也要做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化引進(jìn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，調(diào)整傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式，建立健全的評價結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步完成信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);課堂策略

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的地方，也是學(xué)生掌握基本技能的地方。因此，課程教學(xué)質(zhì)量的提高對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展?fàn)顩r有很大影響。隨著課程改革的推進(jìn)，高校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段，課程教學(xué)活動也發(fā)揮著更為重要的作用。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代的發(fā)展方向，積極整合新的教育思想和信息技術(shù)學(xué)科教育，在改變傳統(tǒng)教育觀念的同時，改善教育戰(zhàn)略，最終達(dá)到教學(xué)的理想狀態(tài)。

一、做好準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教師開展教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)分析課堂上的所有相關(guān)因素，避免課堂上出現(xiàn)的意外情況，完美地把握住課堂教學(xué)的最佳教學(xué)時機(jī)。但是從當(dāng)前高校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)歷史來看，有些教師不重視課堂準(zhǔn)備，教師無法根據(jù)課堂準(zhǔn)備掌握課堂上的各個方面，也無法掌握整體的課堂教學(xué)規(guī)律。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂建設(shè)，教師也要重視課堂準(zhǔn)備，做好教學(xué)分析工作，做好更準(zhǔn)確的教學(xué)安排，從而提高學(xué)生跟隨教師進(jìn)度的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“計(jì)算機(jī)硬件”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以在諸如學(xué)生準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備等多個層次上進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師分析課堂教學(xué)對象，指出學(xué)生的基本信息質(zhì)量、學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力等，并將其作為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。其次，教師分析教科書的內(nèi)容，指出“計(jì)算機(jī)硬件”的主要教學(xué)內(nèi)容，如“計(jì)算機(jī)內(nèi)部主要因素及其重要技術(shù)參數(shù)”等，并設(shè)計(jì)了該課程的內(nèi)容。再次，教師以信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念為方向，對本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排，以此為本課程的教學(xué)指南。最后，教師進(jìn)一步安排“計(jì)算機(jī)硬件”教學(xué)活動，在逐步落實(shí)教學(xué)活動中，切實(shí)提高本課教學(xué)質(zhì)量。

顯然，教師可以做好教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)前掌握課堂上的各個方面，及時把握課堂上發(fā)生的突發(fā)情況;對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成信息技術(shù)知識的構(gòu)建。

二、巧設(shè)引進(jìn)環(huán)節(jié)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的源泉，也是學(xué)生自主參加課程的有效支持，但引進(jìn)是課程的開始，如果學(xué)生在引進(jìn)階段認(rèn)為信息技術(shù)教室無聊，學(xué)生也很難積極消耗自己的經(jīng)驗(yàn)來參加信息技術(shù)教室的學(xué)習(xí)活動。因此，為了讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂開始就有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)引進(jìn)環(huán)節(jié)，利用游戲、提問、生活要素等吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探索信息技術(shù)課程的欲望。

例如，在“數(shù)據(jù)”教學(xué)中，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生的生活狀況，使得學(xué)生根據(jù)自己身邊的內(nèi)容積極地從課堂休息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更積極地學(xué)習(xí)后續(xù)的數(shù)據(jù)知識。具體來講，上課開始后，教師向?qū)W生說明生活中利用數(shù)據(jù)代替教師的現(xiàn)象，教師為學(xué)生播放視頻剪輯，在視頻剪輯中發(fā)揮數(shù)據(jù)的重要價值，如用于科學(xué)探測或者用于通信的傳播等，學(xué)生從直觀的畫面看到實(shí)際生活中數(shù)據(jù)的多樣性之后，教師對學(xué)生說：“你知道需要數(shù)據(jù)嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)迅速展開討論，潛在地轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)價值”的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

三、協(xié)調(diào)傳統(tǒng)活動

隨著現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，在現(xiàn)在的信息技術(shù)教室，教師也偏向于利用新媒體開展教育活動，但這并不意味著傳統(tǒng)教育活動失去了應(yīng)用的價值。在課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，教師也要提倡為學(xué)生建立合作、探索的教學(xué)方式，在學(xué)生表達(dá)自己的價值中逐步完成知識學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)在的信息技術(shù)教室，教師應(yīng)積極利用合作方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。但是通過實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象表明，有些教師過度使用合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生沒有自主思維的空間。為了更好地表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動的價值，教師可以鍛煉學(xué)生的個人思維，可以調(diào)整合作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“信息系統(tǒng)的組成與功能”一課中，圍繞該課程的教育目標(biāo)“讓學(xué)生理解信息系統(tǒng)的構(gòu)成和功能及其基本結(jié)構(gòu)”等，教師給學(xué)生提出話題，給學(xué)生充分的自主思考時間，讓學(xué)生結(jié)合對自己信息系統(tǒng)的認(rèn)識等，得到自己的思考結(jié)果。之后，教師根據(jù)學(xué)生不同的信息素養(yǎng)、學(xué)生性格特征等，安排學(xué)生在小組討論中得到比較統(tǒng)一的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)個人思維鍛煉，還可以強(qiáng)化集體意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜上所述，教師可以調(diào)整合作學(xué)習(xí)活動，更好地表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動的利用價值，使參與合作的所有學(xué)生都能夠說話，提高合作研究的效率。

四、健全評價機(jī)制

教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)，通過評價，學(xué)生能清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和自己可以改善的方向，逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，完成信息技術(shù)知識的有效學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教室里，教師評價學(xué)生的方法是單一的，學(xué)生不能很好地改善自己的言行，這使信息技術(shù)教室的教育質(zhì)量停滯不前。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師可以采用表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價機(jī)制，從學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果來改善學(xué)習(xí)行為。

例如，在“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)”這門課的教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以先根據(jù)學(xué)生課的具體表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行評價，如學(xué)生在課堂上的積極性、學(xué)生的發(fā)言狀況、學(xué)生和其他同伴的合作狀況等，學(xué)生可以通過具體的言行來認(rèn)識自己在課堂上的表現(xiàn)。接下來，教師從學(xué)生開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的結(jié)果評價學(xué)生的成品，在學(xué)生改進(jìn)自己的成品中進(jìn)一步加深對這門課程知識的印象。

總之，高校信息技術(shù)教師可以細(xì)致分析準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計(jì)引進(jìn)階段，有效調(diào)整合作活動，完善評價階段等，促進(jìn)高校信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)，為學(xué)生提供信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)動力。但是信息技術(shù)教師也必須認(rèn)識到，確立高質(zhì)量的信息技術(shù)教室并不僅僅是依靠上述戰(zhàn)略來實(shí)行的。因此，在未來的教育活動中，教師應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)造新的教學(xué)方式，在實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累，建立完善的教學(xué)框架，形成高效的信息技術(shù)課堂。

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（作者單位：巫溪縣上磺中學(xué)校）