探究式教學法在小學語文課堂中的運用

許麗麗

【摘?要】在現如今的新課程改革中，我國增加了對學生專業能力的調查，語文課程做為學生學習的關鍵課程之一，小學生語文教師的教學方法也應當在語文新課標下有一定的改變，在這類基礎教育改革的情況下，探究式教學法應時而生。可是在目前的教育體系中，對探究式教學法在課堂教學中的具體應用仍有很多難題。文章內容就對探究式教學法在小學語文教學中的運用作出淺析。

【關鍵詞】探究式教學;小學生語文;課堂教學

學生在小學階段剛開始接觸基礎教育，這一階段是塑造學生開展學習的起始環節，因此 伴隨著時期的發展趨勢和轉變，對小學教育的改革創新是十分關鍵的。而小學生語文做為小學教育管理體系中必不可少的一部分，對小學生語文教學策略的改善和自主創新也是不容忽視的。探究式教學法是與傳統教育方式不一樣的，探究式教學法是一種合乎現如今文化教育現況的新的教育理念，更是合乎新的課程目標的一種教育理念。探究式教學法可以依據學生在小學階段的性格特征和思維模式，在課堂教學中正確引導學生積極思考，提高小學生對語文課課程的興趣，塑造學生的語文課邏輯思維，讓學生變為多樣化發展的優秀人才。

一、在創建有關場景的外，也要激話學生的探究性學習邏輯思維

教師在為學生們講課時要積極主動掌握學生們的學習方法與學習構思，隨后對于某些的一些學生進行有目的性的訓練，促使學生能夠真實的融入教師所說的探究性學習當中。教師在課上為學生們創建有關的場景，隨后讓每一個學生都融進這一情景當中，那樣能夠幫助學生很好地了解文章內容大意，迅速融進教學課堂，看待語文課的學習培訓也已不松懈，真實的使學生的探究性學習邏輯思維被激起，提高學生的學習效率。

例如在課堂教學“療養”和“探望”兩個詞時，教師能夠先構建一種融合學生日常生活的具體情景：師：“你覺得一個人為何要“療養”呢？”生1：“很有可能這個人太疲勞了”。生2：“由于這個人受傷了”。生3：“由于他病了……”師：“因為人要“療養”，因此 親朋好友需要去做些什么呢？（眾）生：“探望”。師：“課文內容里說的到底是誰去探望誰？為何要去探望？”生1：“母親去探望姥姥，由于姥姥病了”。生2：“祖父住院治療了，老爸探望他。”生3：“歡歡一不小心跌傷了腿，學生們都去探望他……”師：“學生們感覺探望還能夠怎么講？”生1：“探望。”生2：“療養。”根據學生之間的溝通交流，學生了解了這兩個詞的意思，最終教師總結：當一個人必須療養時，全部關注和愛惜他的人都是會去探望他的，這就要學生不但非常容易地把握了“療養”和“探望”兩個詞的意思和主要用途，這樣教學內容和學習效果都得到了提升。

二、應用分組教學的方法

探究式教學的關鍵教學方法之一是有任務課堂教學。任務課堂教學這種教學策略是為了更好地塑造學生的協作觀念，填補學生社會經驗上的不足。這種教學策略最先是體現在分組教學的方法上。教師可以依據教學難度將學生分為不一樣的小組，由同組組員舉薦選出小組長，教師將課堂教學任務分配給組長，由小組長領著小組成員互幫互助達到目標。教師在應用分組教學時要留意各組的優勢。教師給小組布置的任務難度系數也要適度，要與教材內容知識有關，在完成課堂教學的情況下塑造學生之間的協作能力。

三、結合講課視頻課堂教學，豐富課堂教學內容

講課視頻課堂教學是目前普遍的一種線上教學方式，語文課教師根據在課堂教學上應用講課視頻來進行課堂教學，這樣可以合理豐富教學課堂的內容和方式，進而進一步提高課堂教學的效率和品質。小學生語文考試成績一直難以有大幅的提高非常大緣故是由于教學課堂方式的單一化，學生長期性處在低效能的課堂氛圍中學習，這樣很容易導致學生的學習沖動積極性下降，因而教師可以運用講課視頻進行多樣化的課堂教學，讓學接觸到更多好的教學方法，進而增強學生學習語文知識的主動性。

例如，任課教師在課堂教學《冀中的地道戰》一課時，教師可以先領著學生收看《地道戰》的記錄電影，讓學生們充足體會那時候老百姓的聰慧，從而也讓學生了解一下課堂教學內容。如今的小學生處在和平時期，對戰事很生疏，因此 許多情況下難以掌握文章內容所要想表述的感情，這時候教師就可以依靠講課視頻來進行課堂教學，以新的方式讓學生對文章的內容進行了解和掌握。這樣一來，不但教學課堂內容和方式比過去更為多樣，也有益于學生深層次發掘的文章內容，進而完成語文課的教學目標。

四、提升課程內容重點難點，激起學生的研究沖動

語文課教師要擅于運用當代教育中的信息科技來提升課程內容中的重點難點，從而在這個基礎上合理激起學生們的研究沖動。許多情況下學生不理解文章內容的關鍵，其直接原因是學生對語文知識存在距離感，因而教師能夠在互聯網上收集文章內容的時代背景或是關于作者的別的文章內容，讓學生比照和學習，進而合理掌握文章內容的關鍵點。另外小學生對事物有著較強的求知欲，因此 教師能夠依靠當代教育信息科技為學生建立一份研究課堂教學，讓學生去自發性的研究語文知識。

例如，任課教師在課堂教學陸游的《示兒》這首歌古詩詞時，最先就可以運用信息科技在互聯網收集作家陸游所在的時代特征，他是宋代知名的愛國志士，《示兒》一詩是作者的絕筆，那時候的宋代屢次遭受金朝的搔擾，卻害怕斗爭，這首詩合理傳遞了作者臨死前的繁雜情感和以天下為己任的愛國情懷。語文課教師這時候也可以收集作者的別的詩文，如《書憤》、《關山月》這些，讓學生對這種古詩詞開展獨立研究學習，進而充足體會作者熱血沸騰的報國志激情和壯志未酬的悲痛。

綜上所述，伴隨著社會發展，文化教育還要持續開展改革創新，小學語文教學的教學策略也必須改善，盡管探究式教學在小學生語文課堂教學實踐活動應用的全過程中仍存在著很多難題，但探究式教學法的應用，可以提升學生的學習主動性，提升學生對語文課課程的自學能力，鍛練學生的思維邏輯能力，協助教師塑造出社會發展必須的優秀人才。探究式教學法是當前小學生語文教師能夠效仿的新式教學策略。

參考文獻：

[1]曾慶英.探究式教學在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2018（12）：74.

[2]靳學文.探究式課堂教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2018（12）：138.

（作者單位：廣西省河池市羅城仫佬族自治縣喬善鄉中心小學）