試議小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

徐曉琴

【摘?要】如何提高閱讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文教學(xué)的核心議題之一。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)該重視與實(shí)踐合作進(jìn)行思考和總結(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性。本文簡要探討四個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，分別靈活實(shí)施，改變激發(fā)學(xué)生課堂興趣的教學(xué)觀念，把握表現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂問題，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生深入理解的課堂狀況，加強(qiáng)學(xué)生感情體驗(yàn)。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)該重視與實(shí)踐合作進(jìn)行思考和總結(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效策略;教學(xué)體會(huì)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占有極其重要的地位，如何提高閱讀教學(xué)的有效性歷來是小學(xué)語文教學(xué)的核心議題之一。本文主要是筆者的教育實(shí)踐和思考對(duì)此提出一些戰(zhàn)略意見，希望給一線教師以啟發(fā)。

一、靈活實(shí)施引進(jìn)，激發(fā)學(xué)生上課興趣

“好的開端是成功的一半”，引進(jìn)新課程是課堂教學(xué)的最初基本環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。成功的課程引進(jìn)不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力并抓住學(xué)生的課堂集中力，還能促進(jìn)學(xué)生從課堂狀態(tài)向課堂狀態(tài)的迅速轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生具有較高的主觀動(dòng)力參與新課程。因?yàn)樾W(xué)生的自制力相對(duì)較弱，所以導(dǎo)入課程的成功與否往往會(huì)對(duì)課程整體的效果產(chǎn)生很大的影響。在語文學(xué)科，因?yàn)槠渲黧w內(nèi)容由一篇不同的文本構(gòu)成，所以課程的引進(jìn)要根據(jù)文本的具體特征靈活實(shí)施。這也是教育藝術(shù)性的體現(xiàn)，也就是所謂的“沒有定法，得法高”。

例如，部編版《落花生》一文中，很多學(xué)生對(duì)“花生”這個(gè)名字感興趣，所以為什么叫“花生”，在引進(jìn)過程中可以抓住它的“分析問題引進(jìn)法”。大家之所以這篇文章的名字叫“花生”，肯定是因?yàn)榛ㄉ浜螅臃裤@進(jìn)土里形成了花生莢。抽象意義上，“花生”這個(gè)名字暗示花生這種植物的羨慕、虛榮、毫無裝飾的珍寶歸于品格，這也是本文值得注意的一點(diǎn)，作者取這個(gè)名字的理由也在于此。現(xiàn)在讓我們來看看作者如何描繪花生的特征，強(qiáng)調(diào)其珍貴品格。這一教學(xué)過程不僅自然引進(jìn)了新課程，還為文本中心思想的分析和總結(jié)奠定了基礎(chǔ)。這樣的引進(jìn)效果可以說是理想的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，表現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課程強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，但長期受應(yīng)試教育體制的影響，部分教師的教育觀念沒有改變，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的還是以灌輸式教育為中心，教師始終是課堂的主角，這種“一言堂”式的教育不僅無聊，而且遏制了學(xué)生的主體性。在應(yīng)試教育體制為主導(dǎo)的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)講座式教學(xué)具有知識(shí)傳遞效率高、教師容易掌握課程、有利于升學(xué)率等優(yōu)點(diǎn)，但從新課程目標(biāo)的角度來看，不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。特別是對(duì)于重視語言學(xué)這一感情體驗(yàn)和審美感的人文性學(xué)科來說，能否在課堂上揭示學(xué)生主體的地位，促進(jìn)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感性的產(chǎn)生，是促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。具體實(shí)施方式認(rèn)為，閱讀教學(xué)可以給學(xué)生配置學(xué)習(xí)任務(wù)，采取讓學(xué)生有問題地閱讀的方式。有些教師覺得小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)較弱，必須充分表現(xiàn)其主體地位。其實(shí)小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，只要教師能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，他們就會(huì)愿意自己去思考。

例如，部編版二年級(jí)《大禹治水》一課，老師領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生自己在讀課文前先想想大禹在治水過程中，他的什么行為受到了人們的尊敬？這些問題實(shí)際上很簡單，請(qǐng)學(xué)生帶著問題讀課文，研究交流，用自己的語言講課中的故事。從這個(gè)簡單的例子可以看出，這實(shí)際上表現(xiàn)出學(xué)生主體的地位。從傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念下的“指導(dǎo)”和“啟發(fā)”，這不是容易做到的，重要的是教師的觀念能否根本逆轉(zhuǎn)。

三、把握課堂提問，促進(jìn)學(xué)生深入理解

提問是課堂師生互動(dòng)的基本形式，也是促進(jìn)課堂整體效果的重要手段。如何使課堂提問有效是一個(gè)值得思考的問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效的問題首先要有明確的目的性，其次要有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考。有些教師覺得小學(xué)生的思維認(rèn)知能力還很弱，提問深刻的問題未必有益，在課堂上的提問也不少，雖然課堂氣氛看起來很活躍，但實(shí)際提出的問題卻經(jīng)常被抵消、無效、流于形式。當(dāng)然，深層次的問題往往很難，但讓學(xué)生思考深層次的問題也是鍛煉學(xué)生學(xué)科思維，提高其思維質(zhì)量的有效途徑。我們實(shí)際上可以用一些合理的方法降低問題難度，把難題分解成一些具有合理梯度性的比較簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)思維順暢。

例如《大禹治水》一課，講完課文后，可以設(shè)計(jì)一套問題：口頭說“大禹為（?）三次都沒有過家”大禹為什么要管理洪水？治理結(jié)果如何大禹三次都沒有進(jìn)家。你認(rèn)為為什么大禹的名字為什么被繼承了？“這個(gè)問題的主要目的是讓學(xué)生在把握課文大意的基礎(chǔ)上，通過自己的思考深入把握課文中心思想。并且，采用這種傳達(dá)問題的方式，使學(xué)生的思維逐漸接觸到文本中心，顯示出整體的啟發(fā)性。學(xué)生通過這種思考和回答，更深刻地感受禹的獻(xiàn)身精神和偉大行為，促進(jìn)敬服之情和學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是語言類學(xué)科的重要教學(xué)方法。情境是指具有一定感情色彩的環(huán)境和氣氛。語言不僅是基礎(chǔ)的工具學(xué)科，也是重視情感體驗(yàn)和審美感的人文學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是增強(qiáng)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，促進(jìn)課堂投入。關(guān)于小學(xué)語文，從具體的形式和創(chuàng)設(shè)手段來看，主要有多媒體直觀的影像場景、現(xiàn)場演示場景、語言渲染的影像場景等類別。其中，多媒體的直觀場面是教師們最熟悉的、最常創(chuàng)立的場面形式，在學(xué)習(xí)一些真實(shí)場面的文本時(shí)，通過多媒體創(chuàng)造直觀場面、照片和視頻，使學(xué)生的感性感受到“臨場感”。現(xiàn)場演示的劇本適用于故事性強(qiáng)的敘事句，讓學(xué)生扮演文本中的人物角色（或者將事物擬人化），現(xiàn)場表演文本中的劇本，可以引起學(xué)生的興趣，促使其更好地把握文本。

對(duì)于語言渲染的圖像狀況，可以指導(dǎo)學(xué)生通過語言渲染來啟動(dòng)思維，促進(jìn)理性圖像，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》一詩時(shí)，根據(jù)詩中的狀況展開圖像：“詩的最后兩句是‘盈盈一水間，脈脈不得語，能夠表達(dá)牛郎和織女被銀河阻擋的相思的悲傷心情，藝術(shù)感染力很高。大家知道，每年農(nóng)歷7月初7是牛郎織女見面的日子，由喜鵲搭成‘鵲橋。現(xiàn)在，同學(xué)們想象一下，如果你是架橋的喜鵲，牛郎和織女相遇時(shí)會(huì)說什么話？如果讓你對(duì)相遇的兩個(gè)人說祝賀的話，你會(huì)說什么呢？”這是比較典型的想象情況，有助于學(xué)生更加切實(shí)地理解詩歌的感情。

綜上所述，本文簡要探討四個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，分別靈活引進(jìn)，改變激發(fā)學(xué)生課堂興趣的教學(xué)觀念，把握表現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂提問，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生深入理解的課堂狀況，加強(qiáng)學(xué)生感情體驗(yàn)。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)該重視與實(shí)踐合作進(jìn)行思考和總結(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙培香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究與啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（1）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣下馬關(guān)鎮(zhèn)中心完小）