淺談部編版教材中如何為學生搭建學習支架

王曉麗

【摘?要】學習支架是維果斯基社會文化學說中的一個概念，指的是幫助學生學習的“腳手架”。在語文教學中，搭建恰當的學習支架，有助于學生的健康成長。而借助學習支架后，教師教得更輕松，學生學得更從容，教學效果也會更顯著。

【關鍵詞】部編版教材、搭建、學習支架

教育家陶行知先生成有這么一段話：“與其把學生當作天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙使他們可以自主的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”筆者認為這里的“幾把鑰匙”談的就是在教學中，教師應為學生搭建學習支架，打開學生的思路，培養他們的學習能力。學習支架是維果斯基社會文化學說中的一個概念，指的是幫助學生學習的“腳手架”。在語文教學中，搭建恰當的學習支架，有助于學生的健康成長。而借助學習支架，教師教得更輕松，學生學得更從容，教學效果也會更顯著。那么老師在教學中可以為學生搭建哪些學習支架，讓他們輕松的學習呢？下面筆者就談幾點自己看法。

一、搭建音視頻支架，巧設情境學習課文。

現階段多媒體技術飛速發展，其中音視頻資源漸漸被課堂教學廣泛利用。音視頻資源能把知識變得更加具體形象，并且能將教學內容圖文并茂，且搭配聲音，動態的呈現在學生眼前，讓其在感官的沖擊下，加深對知識的理解與記憶。

如在教學部編版四年級上冊第一單元《觀潮》一課時，由于學生根本沒有看到過錢塘江大潮，更無法理解錢塘江大潮漲潮時雄偉的氣勢，因此王老師就恰當地利用了音視頻這個支架，在教學時，播放了錢塘江漲潮的視頻，讓孩子身臨其境，真正體會到了錢塘江大潮的雄偉壯麗，浩浩蕩蕩的江水奔騰而來，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，領略了“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的雄偉壯麗的錢塘江大潮。整堂課在視頻支架引領下，孩子們融入了錢塘江大橋的情境，興趣高漲，課后還依依不舍。

二、搭建例文支架，輕松學習課文。

例文是課堂教學中的重要教學模式，有些課文比較抽象不易理解，只能借助于典型的例子。日常的語文基礎訓練需要例文支架，通過例文學生可以按照例句進行說話練習，可以按照例句完成填空，最后教師讓學生總結出這節課的學習方法，歸納出學習的中心思想，有利于學生的學習。

如在教學統編教材一年級下冊《端午粽》一課時，課標要求：“朗讀課文，注意讀好長句子。”教學時，根據課后習題的要求，教師的例文支架可以這樣搭建：一是長句分解，理解句意;二是朗讀鞏固。有了這個閱讀支架作為基礎上，在學習課文第二自然段中的“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這個長句子的時候，就可以讓學生先說說這句話告訴了王老師們粽子的哪些特點（粽葉包在最外邊，中間是糯米，里面是棗），粽葉以及糯米是什么樣的（箬竹葉青青的，糯米白白的，棗紅紅的），除了這些特點以外，在朗讀的時候還需要注意些什么（讀好“中間”“里面”這些方位詞，再讀好句子中標點后面的停頓）。這樣教學，從長句子的內容分析入手，搭建閱讀支架，有助于學生語文學習能力以及閱讀質量的提升。

三、搭建問題支架，深入理解課文。

漢代王充說：“智能之士，不學不成，不問不知”就是告訴我們提問的重要性，《論語.公冶長》里也說：“敏而好學，不恥下問”，也告訴我們在學習的過程中要不斷的提問才能夠取得進步。部編版教材更是重視孩子們這一技能的訓練，四年級上冊專門有一個問題單元，這個單元導讀圖片就是許多本書組成的一個問號，上面還有宋代大詩人陸九淵說的“為學患無疑，疑則有進”，這些無疑是讓孩子們在學習的過程中學會提問，這樣能更深入的理解課文。

如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，王老師就利用課文中的問題，讓孩子們思考作者是從哪些方面來提問的？有的是從寫法上提問，有的是從生活實際中提問，還有的是從課文內容來提問。找到了這些切入點，王老師們在學習本單元其他課文時，同學們自然而然的就學會了從這幾個方面去思考問題，哪些地方是從寫法上進行提問的？哪些方面是從內容上來進行提問的？哪些方面是從生活實際來進行提問的？這樣一目了然，利用這個問題支架，學生能更深入地理解課文。

四、搭建圖文支架，總結提升課文。

在小學階段，孩子的年齡特點決定了他們對直接作用于感官刺激知識更便于接受，更感興趣，更愿意去探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。因此，在教學中恰好的使用圖文支架，可以使普通情況下難以實現的學習過程，達到更好的學習效果。

如在教學部編版三年級下冊《漏》一課時，本單元的語文要素是復述故事。復述故事對三年級的孩子來說，無疑是一個難點，有的只能抓住故事的開頭，有的只能抓住故事的結尾，很難把整個故事復述完整。于是，王老師就借助課后習題的圖文支架，讓學生復述故事。課后練習有五幅圖，每幅圖都配了一句話，這樣讓孩子們根據這個支架，再加入自己的想象來復述故事，就輕松多了。

像這樣給學生搭建支架的語言范本在部編版語文教材中無處不在。一年級的《運南瓜》，讓學生一邊看圖，一邊聽故事、講故事;二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》按順序把圖片連起來講故事;二年級上冊《大禹治水》《風娃娃》等文章讓學生按照提示，講講故事……巧妙搭建支架，由淺人深、由易到難，讓學生在支架的幫助和引領下，既回顧文本內容，梳理文本思路，運用自己的語言講述故事，同時又在練習的過程中，很好地鍛煉學生的思維能力。

實踐證明，在課堂建立適合學生發展的支架，充分的顯示了學生的主體性和老師的主導性，順利的激起了學生的興趣，讓學生在喜悅的課堂氛圍中進行觸摸，感知品味語文獨特的魅力，同時也有幫助教師課堂教學，適時地了解學生的動態，通過學生的認知過程來給予及時的指導教學，極大提高了課堂效率。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不僅僅是教學生知識，還要教學生學習方法。”支架教學模式便是這一過程中受教師和學生推崇的教學模式。因此教師在教學中為學生搭建起了一個個學習的平臺，教給他們科學的學習方法，通過種種途徑，激勵他們的學習興趣，將使他們終身受益！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2011

[2]黃海東.巧妙搭建支架推進英語寫作[J]教學月刊：中學版（教學參考），2016（22）.

[3]何捷.例談統編本寫話教學[J]，語文建設，2018（11）.

（作者單位：重慶市大足區雙橋實驗小學）