疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
——以D大學(xué)為例

朱曉敬

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶）

一 引言

“疫情期間，停課不停學(xué)”背景下，各高校紛紛開啟了線上教學(xué)模式。教師如何從這些數(shù)據(jù)中提取信息，如何通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成更有價(jià)值的知識(shí)，為教學(xué)決策提供依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高在線教學(xué)效果，為疫情結(jié)束后自身專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是疫情期間高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)。想要較好的完成挑戰(zhàn)，高校教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和信息化教學(xué)能力，更應(yīng)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

二 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

（一） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)指人在信息時(shí)代的一種綜合能力。它包含了解、搜集、評(píng)估、利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的延伸，最早由 Shields于 2004年在《信息素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)》一文中提出，主要是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、理解、操作與應(yīng)用，以充分挖掘其隱藏價(jià)值的能力。

高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指教師對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、組織和管理、處理與分析，并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)行為的知識(shí)，進(jìn)而提升自身專業(yè)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的能力。主要表現(xiàn)為高校教師在教學(xué)中應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)、使用數(shù)據(jù)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)據(jù)教學(xué)和教學(xué)決策的能力。

（二） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成

參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究以及實(shí)踐案例，高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要由數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理三大方面構(gòu)成。主要表現(xiàn)為高校教師的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與解讀、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與決策、數(shù)據(jù)倫理道德五個(gè)方面的能力。

數(shù)據(jù)意識(shí)。指客觀存在的數(shù)據(jù)在人們頭腦中的能動(dòng)反映，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件。高校教師數(shù)據(jù)意識(shí)指高校教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐所接觸到的相關(guān)數(shù)據(jù)及其異動(dòng)具有敏銳的嗅覺，能夠?qū)膛c學(xué)的相關(guān)過程和行為等從數(shù)據(jù)的角度理解、感受和評(píng)價(jià)。表現(xiàn)為高校教師積極主動(dòng)分析數(shù)據(jù)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性，超越數(shù)據(jù)本身詮釋數(shù)據(jù)的意義。

數(shù)據(jù)采集。就是高校教師在教學(xué)工作中利用必要的數(shù)據(jù)采集工具或系統(tǒng)，在復(fù)雜的表格和圖表中收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，并將其分類匯總，操作數(shù)據(jù)以支持合理的教學(xué)。

數(shù)據(jù)分析與解讀。指高校教師采集數(shù)據(jù)后，應(yīng)用測(cè)量工具、數(shù)據(jù)可視化工具制作數(shù)據(jù)信息圖，并對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)圖進(jìn)行解釋，把分析結(jié)果和過程進(jìn)行演示或展示，理解數(shù)據(jù)的可信性、有效性、價(jià)值性，識(shí)別理解分析過程中產(chǎn)生的模式、趨勢(shì)等。

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與決策。指高校教師在對(duì)數(shù)據(jù)的分析與解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)換、提供決策的能力。如教師通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)處在問題邊緣的學(xué)生，理解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征，分辨自己在教學(xué)中的不足和問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程。

數(shù)據(jù)倫理道德。指高校教師在數(shù)據(jù)分析和使用過程中，教師對(duì)數(shù)據(jù)安全和保護(hù)用戶隱私的重視，要保證數(shù)據(jù)使用時(shí)的科學(xué)性和倫理性。

三 疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查

（一） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)實(shí)施

本調(diào)查問卷根據(jù)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，采用自編的《疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查問卷表》，整個(gè)問卷的研制充分運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、專家咨詢等方法。本問卷界定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與解讀、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與決策、數(shù)據(jù)倫理道德五個(gè)方面。在問卷維度的構(gòu)建上，經(jīng)相關(guān)專家討論、審定后將問卷設(shè)計(jì)為 5個(gè)維度共 32 個(gè)條目被用于試問卷。

本研究采用自編的《疫情期間高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查問卷表》為問卷，以綜合型地方本科院校D大學(xué)為例，借助網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺(tái)“問卷星”開展問卷調(diào)查。D大學(xué)是一所綜合型地方本科院校，設(shè)有工、理、管、文、經(jīng)、法、教育、藝術(shù)多學(xué)科。

（二） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)組成方面，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)4個(gè)方面。分別如圖1，圖2，圖3，圖 4。

圖1 性別比例

圖2 年齡比例

圖3 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

教學(xué)形式和平臺(tái)選擇方面，據(jù)調(diào)查顯示，高校教師選擇線上教學(xué)的方式以“同步+異步”和“同步”為主，分別占47.92%和37.5%，“異步”教學(xué)占比14.58%，具體見圖5；選擇專門教學(xué)平臺(tái)和常用通訊平臺(tái)比例基本一致，這里需要指出一點(diǎn)，70.8%的老師上課時(shí)選擇使用兩個(gè)或者兩個(gè)以上平臺(tái)，并且是以一個(gè)專門教學(xué)平臺(tái)加一個(gè)常用通訊平臺(tái)的形式進(jìn)行，對(duì)于平臺(tái)的選擇，主要依據(jù)是朋友同事推薦和學(xué)校統(tǒng)一推薦。

圖4 學(xué)科背景

教學(xué)資源設(shè)計(jì)與利用方面，60.42%的高校教師采用“自主開發(fā)+平臺(tái)已有”的方式，具體比例見圖6。對(duì)于平臺(tái)已有的資源，73.53%的高校教師在使用時(shí)明確標(biāo)注了資源來源，87.5%的教師都是個(gè)人獨(dú)立完成課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)，平均開發(fā)教學(xué)資源時(shí)間3小時(shí)每課時(shí)，其中29.17%的教師表示資源數(shù)量龐大，并且質(zhì)量參差不齊，在資源篩選、利用方面有一定困難。

圖5 授課方式

圖6 教學(xué)資源設(shè)計(jì)方式

教學(xué)平臺(tái)上教學(xué)數(shù)據(jù)利用方面，81.25%的教師認(rèn)為平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，但只能部分程度反映出，還有10%左右的教師認(rèn)為平臺(tái)數(shù)據(jù)完全不能反映出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體比例見圖7。被調(diào)查教師都能夠主動(dòng)查看教學(xué)平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)，但頻率有所不同，81.25%的教師每堂課后進(jìn)行查看，12.5%的教師每周查看，2.08%的教師每月查看，4.17%的教師每門課程結(jié)束后查看，具體比例見圖8。97.98%的教師曾根據(jù)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行過教學(xué)調(diào)整，調(diào)整主要以教學(xué)速度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行。如89.58%的教師能夠根據(jù)平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)判斷出需要重新講解的內(nèi)容，并且其中的97.67%被證明是判斷正確的；64.58%的教師能夠根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)判斷出需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，100%被證明判斷是正確的。

圖7 對(duì)否能反映出學(xué)習(xí)狀態(tài)的態(tài)度

圖8 查看教學(xué)數(shù)據(jù)頻率

在教學(xué)平臺(tái)個(gè)人隱私安全方面，66.67%的教師認(rèn)為能夠保證個(gè)人隱私，但也有30%教師不認(rèn)同。對(duì)于“現(xiàn)有平臺(tái)還需要哪些數(shù)據(jù)輔助您的教學(xué)？”這一問題的回答，“控制學(xué)生端其他軟件的使用以避免學(xué)生掛機(jī)”、“避免考試作弊機(jī)制”、“提高學(xué)生數(shù)據(jù)的精確性”三種回答方式占作答的前三名。

四 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題與對(duì)策

（一） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題

通過前文數(shù)據(jù)分析我們可以看出，多數(shù)高校教師表現(xiàn)出了較好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理道德等方面具有很好的表現(xiàn)，能夠根據(jù)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行適度教學(xué)調(diào)整。但也有一部分教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面有待提高，如對(duì)于教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的利用意識(shí)、利用能力等。

數(shù)據(jù)意識(shí)和倫理道德方面。絕大多數(shù)高校教師表現(xiàn)出了較好的數(shù)據(jù)敏感度和信任度，并且在法律和道德允許的范圍內(nèi)獲取和使用數(shù)據(jù)，注重對(duì)學(xué)生的隱私保護(hù)與尊重。但在批判性思維和習(xí)慣上需要進(jìn)一步加強(qiáng)，目前存在一定的“唯平臺(tái)資源”現(xiàn)象，同時(shí)，根據(jù)調(diào)查顯示，80%的教師個(gè)人獨(dú)立完成教學(xué)資源準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)，合作探究模式相對(duì)較少。

數(shù)據(jù)采集方面。高校教師能夠主動(dòng)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，如對(duì)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)的主動(dòng)采集，但目前采集頻率有所不同，存在一門課程結(jié)束后查看數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，這不利于教學(xué)過程的調(diào)整與決策。

數(shù)據(jù)分析解讀、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與決策方面。由于前期的數(shù)據(jù)采集存在差異，導(dǎo)致這兩個(gè)維度的現(xiàn)狀也存在較大差異，雖然都能夠?qū)τ跀?shù)據(jù)進(jìn)行接觸甚至主動(dòng)采集，但是只有60%左右的教師能夠準(zhǔn)確解讀數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。原因在于一部分教師主觀認(rèn)為數(shù)據(jù)不能夠反映真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于數(shù)據(jù)可信度存疑；一部分在于教師對(duì)于數(shù)據(jù)分析工具、方法不了解。

（二） 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升對(duì)策

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體較好，但在數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)利用技術(shù)與方法方面還有一定的提升空間，因此，政府管理層面、學(xué)校方面、高校教師自身方面應(yīng)多方聯(lián)動(dòng)，建立三位一體的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升方案，結(jié)合實(shí)踐開展培訓(xùn)與評(píng)價(jià)，持續(xù)提升高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

1.管理層面。

相關(guān)管理部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視。對(duì)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)做出長(zhǎng)期規(guī)劃，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)使用意識(shí)，鼓勵(lì)數(shù)據(jù)分享與應(yīng)用，對(duì)數(shù)據(jù)獲取和處理提供技術(shù)支持，設(shè)立專門的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.學(xué)校方面。

各高校應(yīng)為教師利用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策提供支持，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，編制優(yōu)秀教學(xué)案例和實(shí)踐指南供教師參考，營(yíng)造使用數(shù)據(jù)的文化氛圍，鼓勵(lì)教師之間開展合作，提升教師的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)思維習(xí)慣和數(shù)據(jù)利用能力。

3.教師方面。

高校教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身的數(shù)據(jù)敏感度，主動(dòng)提升數(shù)據(jù)處理技能，積極探索和研究有效的教學(xué)方法。提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅能提高教學(xué)水平，還利于個(gè)人職業(yè)能力成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

在線教學(xué)模式會(huì)隨著疫情的發(fā)展而持續(xù)一定的時(shí)間，但最終學(xué)校會(huì)恢復(fù)常態(tài)教學(xué)。疫情對(duì)高校教學(xué)是一次挑戰(zhàn)，但也是高校教學(xué)模式改革的一次良好契機(jī)，相信在恢復(fù)常態(tài)教學(xué)后，線上教學(xué)絕不會(huì)銷聲匿跡，線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式值得深度研究。高校教師應(yīng)繼續(xù)提升整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)，保證線上教學(xué)質(zhì)量，為未來教學(xué)改革做好準(zhǔn)備，為個(gè)人未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。