文本細讀法在文言文教學中的應用

文言文作為初中語文教學中一項重要的學習內容，在歷年中考中占有重要的地位。文本細讀法作為語文閱讀教學中有效教學方法之一，將其運用在初中文言文教學中可以明顯提升教學有效性。文本細讀可創新原有語文文言文教學模式，拓展學生思維想象力，引發學生深度思考意識，因此具有重要的作用。

一、誦讀文言文，體會文中蘊含情感

1.拓寬學生對背景知識的了解

了解文言文創作的有關背景是體會文中人文精神不可缺少的環節。文言文的創作都是在一定社會背景下產生的，作者內心真實情感可以借助文言文的內容來展現。因此初中文言文教學中教師需要立足文章的創作背景，引導學生體會文中蘊含的人文精神。學生結合相應的背景知識可深化對文章人物的了解，幫助學生更加深入性的了解文章。因此上課之前教師可鼓勵學生利用課下時間搜集有關本節課文言文的背景知識，做好上課前準備，學生自主搜集背景知識可強化他們主動學習的意識。

舉例來說，在學習蘇教版九年級語文下冊《唐雎不辱使命》本篇文言文時，教師可以指導學生立足秦王和安陵君之間的關系，以此為背景向學生闡述，這樣便于學生對人物唐雎崇尚的民族氣節進行深入性的體會，逐步引導學生站在民族和國家的視角分析唐雎這一人物。再如，學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時，教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位利用課前時間搜集有關本篇文章的背景知識，并在課堂上讓學生展示自己所在小組的預習成效。學生在廣泛搜集課外資料的過程中可以對文章中的“王侯將相寧有種乎”體現出來的反抗精神有更好的理解。

2.引導學生體會其中的人文精神

文言文中蘊含著豐富的人文精神，目前初中語文文言文教學中教師在引導學生體會文章中人文精神時，大多采用最為傳統的教學方法，如立足語言載體品讀文章，通過內容體會其中蘊含的人文精神。盡管此種教學方式較為傳統，但也是非常有效的。

舉例來說，在上文所說的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，文章的高潮部分是秦王被秦廷怒斥，文章在描述該片段時采用了色彩性極強的寫作手法，將該環節的刺激性場面得以淋漓盡致的展現。因此，教師引導學生學習該部分內容時，要注重從語言上進行分析，仔細品讀語言，體會唐雎與殘暴秦王拔刀相見時的激烈場景。通過“色撓、長跪、謝”等肢體性的語言動作來顯示秦王的驚訝和詫異。借助以上動作性的語言詞匯可以將秦王在唐雎面前的丑態淋漓盡致的展示。秦王盡顯窘態性的肢體語言正可以與唐雎“伏尸二人，血流五步，天下縞素，今日是也”的語言形成鮮明的對比。可見當時的唐雎抱著必死的決心來完成自己的國家使命。基于此，教師可以引導學生細細品味這句話，體會唐雎偉大的民族氣節，更好地認知唐雎勇于獻身的精神。

二、引發學生聯想，產生自身情感

1.精細誦讀中引發自身情感

除了對文言文中的語言描寫進行品味之外，還可以在精細誦讀的基礎上引發學生自身的情感。學生誦讀文言文可以對文章中人物的形象有深入性的分析。舉例來說，在上文所說的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，秦王說了這樣的兩句話“君逆寡人者，輕寡人引與？”和“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者”，盡管以上兩句話都處于秦王之口，但是在不同的語調下，表現出來的秦王嘴臉是明顯不一樣的。教師可以讓學生細細品讀，留給學生以情境進行表演的形式，引發學生想象。學生們在小組討論、表演后發現“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者”與“以君為長者”形成銜接，此時秦王的嘴臉還未完全顯露，仍然是在慈善的表情下，帶有威脅性的語氣。而“君逆寡人者，輕寡人引與？”將秦王丑陋的嘴臉顯示得淋漓盡致，此時的秦王將偽裝完全撕下，人物心態變化之快，引起學生驚嘆。學生演繹這樣類型的片段，可提高自身的語言表達能力，對學生語文素養的提升非常有幫助。

2.情境演繹中引發自身情感

選取文言文中具有代表性的片段，讓學生在小組中間演繹，可以幫助學生對文章內容進行現實化的解讀。此外，學生通過小組演繹的方式進行學習，還可以培養他們團隊協作的精神。舉例來說，在上文所說的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，文章中一介布衣唐雎與天子秦王白刃相見的情境，以小組的方式進行演繹，這樣情景化的演繹可明顯提升學生課堂文言文學習的積極性。

三、對比分析中，體會文本內容

立足文本細讀法引導學生預習文言文時，需要秉持一定的原則。一是互動性原則。互動性原則學習教師對文章中的素材資源充分挖掘，結合文章內容構建系統化的教學流程。互動性原則下的文本細讀可密切師生之間的聯系，能明顯提升課堂教學效果。舉例來說，在學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時，在教師的引導下學生可以借助《史記·李斯列傳》《史記·秦始皇本紀》等素材，對《陳涉世家》里面的人物形象進行分析，鼓勵學生在全面整合素材的基礎上分析文章中的人物。這對提升學生的鑒賞能力是非常有效的。

二是主體性原則。主體性原則下需要滿足學生個性化的要求，針對學生各自的性格特點，因勢利導，因材施教。比如教師可以引導學生分析《唐雎不辱使命》和《晏子使楚》兩篇文章，在比較中分析唐雎和晏子各自的人物形象。主體性原則還需要滿足性個體化的體驗，教學中要時刻秉持學生的主體地位，讓學生在文本細讀中增強學習文言文的自信心。比如，在《唐雎不辱使命》中設計文本細讀環節，可以借助配樂朗誦的形式，讓學生在音樂情境下，感受文言文語言之美。也可以為學生播放戰爭題材的影片，引導學生體會戰爭的殘酷。

四、鼓勵學生大膽質疑，引發深入性思考

1.創建課堂辯論情境

為學生創建課堂辯論的情境是文本細讀教學法實施的關鍵。教師在設置課堂辯論情境時，需要留給學生足夠的時間思考，以便調動學生思維意識，引發學生對文言文的思考。再者教師要對課堂辯論起到主導性的作用，控制辯論方向，避免無效辯論。最后對學生辯論進行總結評價，明確各自優缺點，不斷改進。舉例來說，在《陳涉世家》中，教師可以讓學生分析陳勝、吳廣各自的特點，立足文章“天下苦秦久矣……今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”體會陳勝的深謀遠慮。在比較中分析兩者誰更適合做“王”。

2.在細讀評價中鼓勵學生大膽質疑

引發學生的質疑精神離不開探究法，探究問題的過程就是找到答案的過程。在《唐雎不辱使命》中，老師就可以引導學生站在不同的視角分析秦王和唐雎，在兩人辯論的過程中得出各自的思想觀點。細讀評價文言文應貫穿全文，教師可以根據學生在課堂上的質疑精神、探究意識等方面做出綜合性評價。秉持客觀性原則評價文本細讀教學法的作用，在發現問題的過程中解決問題，從而優化教學過程，提高教學有效性。

綜上所述，文本細讀是語文教學中常用的教學法，將其運用在文言文教學中可起到明顯的效果。因此，在今后的初中文言文教學中，需要教師不斷創新文本細讀的新方法，提高文言文教學的有效性。