課堂教學語言藝術淺析

在初中教學體系中，語文一直有著舉足輕重的地位，不僅因為它在中考中占比大，同時，由于語文課程的特殊性，對于學生的性格有著很大的影響，教師的言行也會在潛移默化中影響學生，甚至有學生將教師作為模仿對象，塑造自己的性格。正因為如此，語文教師的一言一行顯得尤為重要，尤其是在課堂中使用的語言。

在課堂中，教師幽默風趣、睿智又富有情感的語言能夠引導學生一步步深入課堂，讓學生感受到博大精深的中國文化的魅力，甚至能夠引發學生的情感共鳴，讓學生更輕易地體會到作者的思想感情，從而使學生的精神境界更加開闊，可見，語言藝術對于初中語文課堂教學效果有著很大的影響。那么，教師又該如何提高自己在課堂中的語言藝術呢？本文將從三個不同的方面展開論述。

一、導入語要具有趣味

語文課堂對于小學生而言絕不陌生，他們從小學開始學習，進入初中，語文課如同學生的朋友。因此，他們對于語文課的教學模式也十分了解。一節課能否激發他們的學習興趣，重點就是導入環節，生動有趣的導入環節，能夠讓學生擺脫對語文課的固有認識，激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力，讓他們對于課堂有更多的期待。成功的導語設計，是語文課成功的前提，也是進行后續知識學習的有力鋪墊。因此，在進行教學的時候，要設計具有趣味性的導入語，讓學生在開始就樂于了解課堂內容，進入“樂于學習”的狀態，如此，對后續的學習打下良好基礎。在導入環節，可以選擇復習舊知、引出新知、引用小故事、使用插圖、播放音樂、播放視頻、展示圖片、介紹背景、提出問題、引導質疑等多種活動形式，在趣味性的導入語活動中為學生推開語文課堂的大門。

例如，在學習《論語十則》時，要設計多樣的導入活動、具有趣味性的導入語，激發學生的學習興趣，在課堂初始就讓學生保持思維活躍的狀態，提高學習效率。例如，可以這樣設計：“山東素來有一山一水一圣人的美譽，一山是指泰山，一水是指黃河，這些都是自然給予人類的饋贈，而一圣人又是指誰呢？同學們，你們認為什么樣的人才能被稱為圣人，跟這一山一水并列放在一起呢？而后學生們開始討論，在討論過程中，教師給予提示，討論過后，教師繼續導入：這位圣人出生在山東，它曾被聯合國教科文組織認定為全世界最偉大的十位思想家之首，同時，他的思想對我國的文化產生了深遠的理想，你們知道他是誰嗎？沒錯，他就是我國偉大的思想家，教育家——孔子，今天，我們就要通過這位思想家的一些語言來一窺他的思想內涵，有幸聆聽他的教誨。”通過這樣的導入語言，學生們對孔子產生了興趣，愿意主動學習，課堂效果得到了很大提升。

此外，在學習《從百草園到三味書屋》時，也可以從新奇的角度設計導入語：“我們每個人都有著精彩紛呈的童年，或歡樂或悲傷，或得意或失落，童年帶著七彩的情緒向我們紛飛而來，你愿意將童年的故事與他人分享嗎？魯迅先生說：他愿意。今天我們就來一起學習《從百草園到三味書屋》，看看魯迅先生的童年。”教師先用童年這一話題引發同學們的情感共鳴，然后引入正題，讓學生對于課文的興趣更濃烈，教學效果可想而知。

二、過渡語要巧妙生動

在初中教學體系中，一節課往往有長達45分鐘的時間，而為了讓課堂更加生動，保持學生的學習積極性，就要設計多樣的教學活動，讓課堂更加充實。過渡語就是在兩個不同的教學活動進行切換時使用的語言，教師要通過恰當的教學策略，設計兩個順承的教學活動，對教學內容進行深層的理解，活動之間切換不突兀是設計的基本要求，而過渡語則能錦上添花，起到承上啟下的效果，讓其自然而然地進行切換。成功的過渡語設計，不僅能夠體現教師優秀的語言文化素養，展現教師的個人魅力，同時也能在課堂教學進行到中間、學生的注意力開始渙散時，發揮激發學生興趣、活躍學生思維、引導學生進入更深層次的知識探究的作用。如今，在許多的教學實例中，過渡語的重要性已經得到了認可，不論是在課堂開始，中間還是結束時，兩項教學活動之間進行切換，巧妙而又生動的過渡語可以達到有效集中學生注意力，進而提高教學效率的目的，這是學生精神疲憊時的一劑良藥。

例如，教學《在烈日和暴雨下》時，已經對“烈日”部分的環境描寫和運用進行分析了以后，要切換到“暴雨”部分的學習，這樣兩種相反的意境，要進行自然切換是有難度的，因此，教師要更用心地進行設計，同時，烈日部分的環境描寫也不是具有趣味的教學內容，學生學習之后精神會有些許疲憊，教師設計的過渡語既要讓兩個部分自然過渡，又要激發學生的學習熱情，讓其擺脫疲憊的心理狀態。例如，可以這樣設計：“在如此酷熱的天氣下拉著車，同學們可以想到，祥子此時已經是精疲力竭，你們猜，他這個時候最渴望來點什么呢？”教師提出問題，學生們進行回答：“來點雨吧！”然后教師可以沿襲學生的思路繼續過渡：“不錯，他最渴望來點雨，而雨也確實來了，但是，祥子卻高興不起來，你們知道為什么嗎？”

這樣的過渡語設計，不僅讓教學內容之間的承接顯得無比自然，同時又留下了一個問題，為學生設置懸念，讓學生帶著問題，急切地閱讀課文、尋找答案。這樣的過渡語，能夠有效地啟發學生思考，為學生提供閱讀課文的線索，讓學生帶著目的來進行課文閱讀，能更深刻地理解課文內容，達到事半功倍的教學效果。

三、點撥語要啟發靈感

在教學中，教師要對自己有清晰的定位，教師是課堂的組織者和引導者，而學生則是課堂的主體。因此，教師要在教學的過程中，利用點撥對學生進行引導，讓學生進行更深層次的思考，促使學生養成深入思考的良好習慣，培養學生的思維能力和語言綜合應用能力，促使學生通過教師的點撥，越過表面，挖掘更深的情感內涵。

例如，在學習《孔乙己》時，已經對孔乙己這一角色的性格內涵、人格特征及對當時的社會環境進行分析之后，可以引導學生展開更深層次的思考。而課文的最后一句“大約孔乙己的確死了”就是引導思考的契機，同時也是學習的難點。教師在學習點撥語時，更要多次揣摩，以學生的思維角度來進行設計。例如，可以設計這樣兩個問題：第一，為什么孔乙己大約死了？在回答這個問題時，學生要結合當時的社會環境和孔乙己特殊的身份。第二，為什么孔乙己的確死了？在回答這一問題時，學生要考慮孔乙己兩次出場各方面的變化。而這兩個問題，既引導學生的思維逐漸深入，又有深入淺出之感，巧妙地讓學生理解這一句話，能有效培養學生思維能力。

總之，語言藝術對于語文課堂而言有著錦上添花的作用，教師應利用幽默風趣的語言設計具有趣味性的導入語、激發學生的學習興趣，設計巧妙而生動的過渡語、緩解學生精神疲憊，設計啟發靈感的點撥語、引導學生深入思考。因此，教師應該以提高教學質量為目標，歷練自己的語言藝術。