個性化作文教學實施路徑剖析

在語文考試中，作文是重頭戲，其分值占據了總分的三分之一左右。作文個性化是社會發展和教育改革的產物，是新課程標準指導下的作文教學新理念。作文個性化教學是通過學生真實自主創新的寫作活動，以個性化寫作的培養為目標，以人的發展為中心，以人本主義教育思想為出發點來實現學生個性心理和諧發展的一種作文教學方式。

在初中個性化作文教學過程中，要想提升學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，教師需要設計由易入難、由淺入深的訓練，并合理設置教學目標。與此同時，要想讓學生能夠欣賞作文以及生活中的美，增加審美情趣，調動學生的積極性，讓學生在快樂、輕松的氛圍中學會審美，并享受作文課堂，就需要教師在安排課堂教學活動時，引導學生主動融入到作文教學中去，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用。

一、教學設計

在教學設計方面，為了增加學生的實踐體驗，調動學生的學習興趣，教師可以采用學生分小組討論的方法。比如，教師給每個學生充分思考的時間，讓學生自主討論，打破傳統的提筆就寫現象，選擇一個學生感興趣的話題展開討論。通過這種方式，教師可以讓學生在輕松愉悅的課堂環境中提升寫作技巧，完善自己，使學生在相互交流過程中互相學習，拓展學生的思維視野。

教師在這一過程中需要注意以下兩點：第一，明確學習的內容，首先應該明確運用小組討論的內容，盡可能地發揮小組討論的作用。每個小組指定一名組長，給每位小組的組長下達任務和要求，任務的安排要具有可操作性且具體細致。然后組長再劃分小組內成員的任務，讓每一個小組成員都有事情可做。第二，認真篩選并培訓小組的組長，在小組中，各組的組長無疑是教師這個指導者的執行者。小組討論要想不流于形式成為沒有實效的擺設，一個具備協調能力和組織能力的并能處理好組員之間關系的組長必不可少。教師先選定幾位小組長，試用一個月后決定是否換人，在這個過程中定期對他們進行工作方法和思想態度方面的培訓，使他們能更好地執行討論的內容和目的，配合教師完成相應的工作。

二、教學過程

為了更好地引入寫作的新話題，教師可以在進行教學活動之前，向學生提出幾個問題。例如，你們在日常生活中最喜歡什么？你喜歡的事物有什么特點？它給你的生活帶來了什么改變？你為什么喜歡？我喜歡電影，你們呢？同學們大多數在教師提出這幾個問題后開始了低聲討論。教師此時不必急于示意學生安靜，等到學生們私下討論結束后，親切對學生私下討論的內容進行詢問，并鼓勵學生大膽說出討論的內容。學生此時就會活躍起來，并回答道：“我喜歡踢足球，我喜歡打籃球，我喜歡吃漢堡，我喜歡看電影”等。教師此時就可以趁熱打鐵地詢問學生為什么會喜歡？并鼓勵學生說出自己的想法。學生們有的會說，因為籃球可以帶來快樂和自信，強身健體。教師應當鼓勵學生一起鼓掌叫好，以示鼓勵。學生們接下來就會滔滔不絕。比如，“舞蹈，可以讓我變得更加有氣質，使我的柔韌度更好。”“足球，被譽為世界之王，是全世界參與人數最多的運動，幫助我更好地了解體育文化。”“讀書，可以增加我的知識儲備，豐富我的視野，讓我感受知識的田野和海洋。”

學生們通過這些積極踴躍的回答，可以提高自信心，同時也能鍛煉自己。接著，教師就可以順勢引出寫作的主題，以“我最喜歡的×××”作為話題，可以是喜愛的人，也可以是喜歡的事物，讓學生自由發揮。學生們在課堂上踴躍發言，說出了自己的愛好、興趣，都有著出色的表現。教師可以引導學生整理自己的發言，形成獨特的寫作思路，同時擴充文采，自然就會寫出一篇優秀的文章。

在教學過程中，教師首先讓學生介紹自己喜歡的人或喜歡的事物，對人物的外貌特征和事物的總體特征進行描述。其次讓學生介紹人物身上值得學習的優良品質，人物身上的性格光輝或者事物帶來的益處。接著，說明人物帶來的啟示或者思考以及通過這個事物獲得的成長。

教師在這個過程中可以先以自身喜歡的事物為例，對于一定要投入自己的感情這點，在寫作當中，教師一定要借助于示例讓學生明白。為了使事物的形象更加飽滿、立體，教師在引導學生豐富事物的描寫時，注意運用夸張、排比、擬人以及比喻等修辭手法。作文的開頭可以采用設置懸念的辦法，也可以采取開門見山的寫法，點明主題。結尾點出主題時則畫龍點睛，采用抒情式結尾。學生在對寫作主題有了充分的了解之后就可以開始寫作。

三、教學總結

通過這樣的寫作教學活動，不僅可以開拓學生的寫作思路，而且還整體性地提高了學生的寫作水平，在提高學生寫作速度的同時，還不同程度地激發了寫作興趣。但是寫作本來不是一個一蹴而就的過程，需要逐漸地積累與培養。個性化寫作的訓練需要學生養成良好的寫作習慣，不可能在短時間內就迅速提高學生的寫作水平，需要不斷堅持，慢慢積累。教師要想提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作內容，培養學生的語言組織能力，就要指導學生抒發對事物的感情，鼓勵學生積極讀優秀書籍，深入貫徹以學生為本的教學理念。在教學活動中，教師可以從寫作技巧訓練、詞句訓練以及段落訓練幾個方面入手。

首先是進行寫作技巧訓練，教師在寫作指導的課堂活動中，應當教會學生修辭手法的運用技巧，增加學生的詞匯量，加強相關寫作詞句的訓練，同時強化開頭、結尾的“點睛”訓練寫作。比如，在學生進行有順序的描寫的同時，教師可以引導學生由外到內、由近及遠的方法技巧，根據具體事物的特征，進行景物描寫。

其次是開展詞句訓練，借助于分類記憶詞語的方式，教師可以有效地提高學生的寫作水平，有針對性地進行詞句訓練。例如，描寫山川、河流、花草以及季節之類的詞語等。教師可以選出一個特定的詞語，分享優秀句子，在進行擴句練習階段，分組討論，運用修辭手法。與此同時，還可以開展段落訓練，為了讓學生做到首位相呼應，突出主題，抓住事物的具體特征，教師可以訓練學生結尾、開頭的寫作。教師采用因果式、并列式、分總式等方法，把四五個句子組成一個段落，來對學生進行段落訓練。與此同時，為了鞏固課堂練習，教師還可以給學生布置背誦、抄寫優秀段落的任務，并用書面語言給學生傳授一定的結構技巧。

綜上所述，尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，激發學生的寫作興趣，是教師在開展初中個性化寫作教學過程中需要注意的。要想提高學生的寫作水平，豐富學生的知識儲備，增加學生的寫作能力，讓學生在潛移默化的過程中提高作文水平，使文章的脈絡更加清晰，學會按順序描寫事物、人物，教師就要根據學生的實際情況來加強對學生的寫作指導，引導學生學習寫作技巧，合理安排寫作內容。只有這樣，才能讓學生欣賞語言上、作文中以及生活中的美，增加審美情趣，調動學生的積極性，讓學生在快樂、輕松的氛圍中學會審美，并享受作文課堂。