高校智慧教育推進的策略與實踐

鐘光聲，王利偉

(福州大學 教務處，福州 福建 350116)

人類社會正由信息時代走向智慧時代，而以創新、創意、創造為核心特征的智慧時代要求當今教育重構為新時代的教育——智慧教育。近年來，各大高校紛紛致力于智慧教育的推廣工作。面對瞬息萬變的教育技術，高校必須以實際學情為基礎，實時進行策略與方式的調整，正確認識智慧教育才能做好智慧教育的改革。未來要想更好的推動高等智慧教育的工作，必須能正確解讀智慧教育和正確認識智慧教育。

1 智慧教育定義

經過這幾年研究與探討，學術界對智慧教育的定義基本已經達成共識，“智慧教育實際上是教育信息化的高端形態。”“從智慧教育的范疇來說，智慧教育是一個大的概念，并不是單純的智慧教室，而是包含智慧校園、智慧教學環境、智慧課程、智慧管理、智慧資源、智慧平臺等等的一個綜合教育環境構成。”“從智慧教育的本質來說，它的本質是教育，它的核心是人才的培養。”

從各大高校實踐經驗來看，“智慧教育”定義落地到實踐中則應該是涵蓋“人才培養政策制定”“智慧教室建設”“智慧平臺建設”“智慧課程建設”“智慧教學養成”等多方面的內容。歸結起來，“教改政策是保障，智慧教學環境是基礎、教學管理是手段、教師隊伍是核心，而學生培養是目的。”“教改政策”“智慧教學環境”“教學管理”“教師隊伍”這四要素可構成一個“智慧教育環”，每個要素互相促進，形成一個大的循環，最終達成有效實現培養學生的目標。

2 高校智慧教育推進策略與現狀

從近年來高校智慧教育的發展來看，智慧教育推廣的層面和實踐的深度關鍵取決于政策保障。一般來說，學校層面的決策決定了該所院校智慧教育推廣高度與深度。一般高校設有現代教育技術中心，隸屬教務處或為獨立部門，在政策制定上有天然優勢。據調查，大部分高校十三五本科人才培養規劃均提出對智慧教室、集成教學服務中心、MOOC/SPOOC課程建設等智慧教育的建設項目進行支持。智慧教育推廣工作是得到學校大量政策支撐以及經費傾斜的。

2.1 以智慧教育定義四個要素的“教改政策”為例

近10年來，高校以“課程建設”為抓手，出臺了多個相關政策，全面促進智慧教育落地教學。縱觀這些政策，在課程建設推廣中，分三步走策略：

第一步，進行“網絡課程培育”工作。這是一項長期工作。網絡課程培育工作開展，可上溯到網絡教學平臺的引入。高校教務部門通過立項、評優、培訓、職稱、績效加分等手段，積極鼓勵教師參與到課程建設中來，實現課程培育。以網絡教學平臺為依托，MOOC課程開始發展。某高校在試點“混合教學課程群建設模式”的同時，鼓勵各院系、課程組以學科群課程建設模式進行教改探索，建設課程數近千門，推動并完成200多門網絡課程立項及結題，為課程培育工作打下了堅實的基礎。

第二步，以MOOC建設為切入點，推動優質課程建設。經過多年的“網絡課程培育”工作，線上課程建設產生了一大批優質課程。為鼓勵優質課程資源共享與示范，各高校以MOOC建設為抓手，通過重點立項等途徑，推出一批國家級、省級精品在線開放課程，并將這批優質課程上線“愛課程”“好大學”等國內外知名的大型共享開放的教學平臺，實現優質資源共享。

第三步，推廣精品課程，實現跨校選修，達到人才培養目標。為推動課程資源共享，促進人才培養，部分地區成立高校教學課程聯盟，并積極推動在線開放課程開放共享和學分互認工作，以“跨界協同、打造精品、建用并舉，促進教改”為原則，制定在線開放課程建設與應用管理相關規定。高校充分利用新建的直播互動教室、智慧教室，積極引入校內外精品課程，實現跨校選修，達到人才培養目標。每年有來自全國數十萬名學生能夠完成跨校修讀，并獲得學分。

“三步走策略”在一定程度上緩解高校課程改革壓力大，優質課程資源缺乏、多校區教學難等問題。

2.2 從“智慧教學環境”建設來看

“智慧教學環境”應與現代化網絡多媒體信息技術融合。當下熱點的教育建設項目如“智慧教室”“未來學習中心”就是“智慧教學環境”的一個重要表現形式。在保障基本教學的前提下，高校專業型遠程直播互動教室、翻轉課堂智慧教室、云桌面專業實驗室、計算機數字語言實驗室、云網絡智慧語言實驗室等智慧教學環境的建設從硬件上保障智慧教育得到有力推動[1]。

2.3 教學管理手段的智能化

智慧教育推廣另一側重點是“教學管理手段”的智能化。2018年4月，國家發布《教育信息化2.0行動計劃》中提到，我們要提高教育治理水平[2]。過去的教育治理是補救型的，先出現問題、后治理問題，沒有強調教育治理現代化，現代教育要求我們思維類型觀轉變，脫離工業時代，從工具型思維轉向人工智能思維，充分利用大數據應用深化教育。信息化2.0政策的提出有效地推動了我國高校智慧系統的集成步伐。

在現代教育技術建設應用早期，因規劃不全、經費不足等不可控因素，很多高校往往存在多平臺、多系統并存，很難做到融合集成，給管理人員、師生、工作人員造成極大的工作困擾，智慧管理反而變成一個負擔。為了改變這一現狀，高校開始進行系統集成工作，各類平臺、系統與整體平臺對接，以期打通平臺壁壘，以智慧教學為例，主要是實現智慧平臺、智慧教室、教務系統的數據對接，構建高度融合的教學管理支撐體系，助力教育改革現代化。

2.4 教師隊伍培養

在智慧教育推進工作中，高校遇到的最大阻力，不是教改政策的制定，不是智慧教學環境建設，也不是教學管理手段智能化的提升，而是教師隊伍的熱情度極低。在適應了傳統的教學模式后，有一部分教師在智慧教學環境中自主表達的興趣不高，甚至拒絕，普遍認為增加工作量，還不如從事科研的效益高，尤其是部分資深的老教師。在這個信息的時代，教師有必要重新思考教育工作者的角色，要充分理解“以學習者為中心的”教育思想，才能夠成為智慧教育推進的核心力量，教師是關鍵、是核心。

為了推進教師隊伍適應智慧時代的需求，高校采取了不同的措施，以期能達到以點帶面，分階段逐層推廣，保障智慧教育主張在校內形成主流。主要的做法可分為：

①以點帶面，豎立榜樣作用。以國家精品課程為切入點，積極動員有豐富智慧教育經驗的教師發揮導師作用。一是通過這些老師開展相關講座和培訓工作，鼓勵對智慧教育感興趣的青年教師參與智慧課程實踐；二是對一些課題組、教研組負有更多教育工作責任的教師進行帶動及參與到智慧教育模式改革中來，促進教學質量提升。

②積極介入教師崗前培訓，宣講相關政策措施以及智慧教育對個人教學工作帶來的好處，加強教師的智慧教育認知，提高現代教育技術能力，使其能適應智慧教育時代所需求教師人才。

③促進教學工作坊建設。邀請相關專家研討交流，開展智慧教學競賽，為智慧教育理念推廣提供空間與場所，讓教師在交流與實踐中形成智慧的教學理念，體驗到智慧教學工具對課堂教學效果的提升，對如何開展混合式教學有更加全面和深入的認識。

3 智慧教學環境建設的思考

目前國內智慧教學環境的建設,既沒有形成一個固定的發展模式,更沒有統一的標準規范可以遵循。各學校發展定位的不同也決定著對教學環境需求的差異,因此應始終堅持以教育教學的實際需求為導向,避免被技術“綁架”,寬口徑,重實用,建設、使用、探索、改進同時進行,為教學提供一個開放、高效、互動的智能化體驗環境。

①是否是按需建設。自提出智慧校園建設以來,全國各大高校都在如火如荼地進行智慧校園的建設,但在建設過程中部分院校對智慧校園的理解與架構并不是完全了解，出現只求建設有“數量”和有“質量”的盲目跟風現象，因為與學校的定位不一，軟配置跟不上硬件，最終淪落成坐冷板凳的會議教室或參觀教室。盲目建設的結果只可能會造成資源的浪費[3]。

②是否是集成建設。智慧教學環境的建設必須是有規劃系統進行。在提出智慧校園建設的理念時,大多數學校將建設智慧校園的核心與重點放在技術與硬件層面上,在硬件設備上不惜重金投入,東一榔頭西一棒子，單獨拎出來，都是好工程，湊到一起又亂七八糟，不是出現硬件的配備遠遠超過智慧校園建設實際的需求,就是建設結果不能應用。目前，一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數據統計，只是機械的記錄，并不能達到學習分析的標準。如何打通各個系統，相互支撐，有效利用大數據，提高辦事效率，為高質量的教育提供分析參考數據，是智慧教學環境的初衷之一。

③是否有軟件的支持。教師是智慧教育的主要使用者，教師對智慧教育的理解和使用能力直接決定了智慧教育推廣和使用效果。所以，適應智慧時代的教師是智慧教育建設的基礎軟件。高校有沒有對教師開展相應的智慧教育培訓，有多少教師會使用智慧教室這些都是高校在智慧教育建設前必須考慮的。此外，沒有在線課程的支撐，再好的老師也不能授好課。在線課程“引進來，走出去”是智慧教學的中心軟件。

4 結語

智慧教育作為新生的概念，從理念的普及到實際的操作踐行需要一個漫長的過程。在推進中，除了很多細節問題處理不夠到位，還存在很多不足，有些甚至是嚴重性的，尚待解決。每個學校的情況不一樣，每個學校的師資實力不一樣，整合學校現有資源，結合學校發展需求，定制一套從教育者角度出發行之有效，達到因材施教目的的解決方案，才是智慧時代智慧教育發展的初心與最終目標。