核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)模式探究

歐澤彬

隨著高中課堂改革的不斷深入，在高中英語教學(xué)過程中，依托核心素養(yǎng)展開教學(xué)已經(jīng)成了教育學(xué)界關(guān)注的一個重要話題。為了更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，英語教學(xué)應(yīng)重點強調(diào)讀寫教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，為其今后的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對聽、說、讀、寫的綜合運用能力，也是學(xué)生具備理論知識的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備充足的語言能力，才能展開下一階段的學(xué)習(xí)（宋林英 2019）。文化意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)Σ煌褡宓膬r值觀進行理解和接受，吸收優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)文化交際意識，正確對待日常生活中所遇到的文化現(xiàn)象和語言現(xiàn)象，形成自己的文化立場和文化態(tài)度。思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本內(nèi)容的推理、判斷、識別、分類、歸納、總結(jié)，在處理文本內(nèi)容過程中能夠依托自己所學(xué)的知識，提煉出有效的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而獲得更多有效的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）以教師為中心

很多教師在展開英語讀寫訓(xùn)練時直接呈現(xiàn)閱讀題目和寫作題目，分析題目中的關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供相關(guān)詞匯，從而布置寫作任務(wù)；然后，在規(guī)定時間內(nèi)收取作業(yè)，針對學(xué)生作業(yè)中的問題進行逐一批改。縱觀整個訓(xùn)練流程可以發(fā)現(xiàn)，教師以自我為中心指導(dǎo)學(xué)生寫作，忽視了學(xué)生的自主觀察探索和分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作僅僅停留在對題目表層的理解上。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)審題不清的問題。這種以教師為主導(dǎo)的英語讀寫訓(xùn)練對學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。在核心素養(yǎng)的指引下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，應(yīng)給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（二）閱讀與寫作教學(xué)相分離

閱讀和寫作是高中英語教學(xué)的兩大重要板塊。閱讀能夠為寫作積累素材，而寫作是對閱讀成果的檢驗，二者相輔相成。然而，當(dāng)前的高中英語教學(xué)將閱讀和寫作割裂開來，使學(xué)生在閱讀后缺乏有效的素材積累方式，進而造成寫作內(nèi)容枯燥或無話可寫。這種讀寫分離的教學(xué)方法直接限制了學(xué)生綜合語用能力的提升，不利于學(xué)生的進一步發(fā)展，也不利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

三、讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)模式的意義

讀寫結(jié)合、以讀促寫就是讓學(xué)生通過閱讀對知識進行再輸出。閱讀是知識吸納和積累的過程，而寫作則是對所學(xué)內(nèi)容的再次整理和輸出，二者相輔相成，相互建構(gòu)。學(xué)生通過閱讀和寫作實現(xiàn)思維的交互，表達所思所想。學(xué)生通過積累素材，給自己的創(chuàng)作提供資源。讀寫結(jié)合既能滿足學(xué)生英語閱讀與寫作發(fā)展的需求，又能為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利條件，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)模式的運用

（一）深度解讀教材

為了進一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中，教師要對教材進行深入解讀，依托文本展開閱讀教學(xué)（阮海蘭 2019），使學(xué)生充分意識到教材對于知識技能發(fā)展的重要性，同時注重對語言環(huán)境和語篇的深入了解，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

以人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars閱讀部分為例。

從文本分析的角度來說，這篇文章屬于說明文，它對地球上生命的起源和生物進化的過程進行了闡釋。在語言知識方面，要求學(xué)生掌握與天文學(xué)有關(guān)的詞匯。通過介紹宇宙大爆炸、物種起源等內(nèi)容，要求學(xué)生樹立生態(tài)化視角。文章最后講述的內(nèi)容令人深思：the earth may become too hot to live on。他對未來地球上生命的生活狀況進行了嘗試，讓人們充分意識到保護環(huán)境、保護地球的重要性。這一部分的展現(xiàn)也揭示了英語學(xué)習(xí)的人文性。通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對環(huán)境保護有更深刻的理解，從而實現(xiàn)對文本的深入感知。

教師除了要注意教學(xué)重點外，還要在課堂上通過多種教學(xué)手段提高學(xué)生的生態(tài)化理念和環(huán)保意識（張芳 2019）。通過播放環(huán)境保護的視頻及人類污染對動植物生物環(huán)境影響的圖片，讓學(xué)生認識到環(huán)境的變化與人們的生活息息相關(guān)——只有保護好生態(tài)環(huán)境，才能給今后的生活提供良好的保障。再讓學(xué)生通過閱讀文章了解宇宙的變化和地球生活環(huán)境的變化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極、主動地參與文本研讀。

（二）重視學(xué)情分析

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生主體，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。對于閱讀教學(xué)而言，教師在備課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們所感興趣的內(nèi)容進行了解，只有這樣，才能制訂多層次的學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。課前，教師可以通過預(yù)習(xí)檢測卷了解學(xué)生對于物種起源的了解和科技、生物進化方面的知識的理解。具體如下：

1.物種起源是什么？你對物種起源有哪些了解？

2.如果用英語表達你所理解的科技和生物方面的相關(guān)知識，你能想到哪些單詞？試著寫出你想到的句子。

3.除了文中提到的內(nèi)容外，你還想了解哪些生物起源的知識。

這些問題的設(shè)置能夠讓教師的教學(xué)設(shè)計更有針對性。通過對這些問題的思考，學(xué)生能更加明確自己在課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種師生交流方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)情分析的指導(dǎo)下，教師對學(xué)生有了初步了解，這時設(shè)計的教學(xué)目標會更具有針對性和可操作性。在本堂課中，教師設(shè)計了如下教學(xué)目標：（1）了解宇宙科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)興趣和探究科學(xué)的欲望；（2）疏通文意，了解基本表達；（3）理解課文，根據(jù)文中內(nèi)容樹立生態(tài)環(huán)境意識和保護環(huán)境、保護地球的理念。

上述學(xué)情分析和教學(xué)目標的設(shè)置是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求進行的，有助于分階段展開閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過閱讀理解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找準定位，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

為了更好地達到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中可以通過多樣化的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置多個教學(xué)活動，讓學(xué)生對文章有多種理解。

首先，圖片展示能夠引導(dǎo)學(xué)生利用圖片更好地感知文意。

1.Ask the students to look at the picture and title of the reading to protect it what the passage is mainly about.以此導(dǎo)入文本內(nèi)容。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對文體進行感知，同時了解文章最后一句所蘊含的深意；通過小組討論的方式分析、交流閱讀過程中出現(xiàn)的問題及個人見解。

2.Ask the students read the task carefully and put the order of development of life into a time line.Think about the last sentence of the message and talk about it in the group.

最后，設(shè)置小組活動問題和課堂活動問題，并將小組合作討論的結(jié)果納入過程評價體系。在課堂閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生交流自己所了解的關(guān)于物種起源和地球變化的相關(guān)知識，并嘗試用英語表達。學(xué)生之間可以相互補充觀點，共同完善答案。這一環(huán)節(jié)的活動采用小組互評和師生共同評價的方式給學(xué)生打分。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在這一過程中可以播放視頻，讓學(xué)生了解物種起源的相關(guān)理論和地球生態(tài)保護的重要性，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，樹立生態(tài)環(huán)保意識，自覺保護生態(tài)環(huán)境。

（四）拉近師生關(guān)系

無論是英語讀寫教學(xué)還是其他內(nèi)容的教學(xué)，都要拉近師生關(guān)系，以良好的師生關(guān)系促進課堂效率的提升。在高中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生課業(yè)壓力較大，很可能會對新接觸的內(nèi)容感到十分陌生，而采用讀寫結(jié)合的方式能夠拉近師生之間的感情。教師可以通過雙向互動交流溝通促進師生關(guān)系的進一步優(yōu)化。針對本堂課的教學(xué)，可以向?qū)W生描述自己在十七八歲時所接觸的物種起源理論和當(dāng)時的生活環(huán)境與現(xiàn)在的生活環(huán)境的對比，讓學(xué)生了解幾十年前與現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境的差別，從而對生態(tài)環(huán)境變化具有憂患意識。同時，教師可以設(shè)計開放性試題，讓學(xué)生根據(jù)文章最后一句話回答想了解的內(nèi)容，或者感知的文本信息。教師不設(shè)置標準答案，讓學(xué)生自由發(fā)揮。每堂課可以留出3—5分鐘讓學(xué)生暢所欲言，雖然時間較短，但是學(xué)生在交流過程中可以碰撞出思維的火花，不僅彼此關(guān)系會更加密切，還能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)進行調(diào)整和改革。通過教學(xué)設(shè)計的調(diào)整進一步提升學(xué)生的英語水平；依托文本展開有效教學(xué)；采用多樣化的教學(xué)形式，拉近學(xué)生和教師之間的距離；提升學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步提升其學(xué)習(xí)能力。教師不僅要做學(xué)生的引導(dǎo)者，還要做學(xué)生前進路上的指明燈，以朋友的身份陪伴學(xué)生共同成長，全面促進高中英語讀寫教學(xué)的展開。