挖掘文本資源，提升語用能力

語言應用和建構的能力是語文核心素養的重要組成部分，在小學語文閱讀教學中，要關注學生正確使用祖國語言文字的能力。在教學中就要積極挖掘文本中的各種素材，引導學生展開形式多樣的語用訓練，促使學生的語用能力得到切實的提升和發展。

一、類比辨析，認識表達方法

《語文課程標準》提出：“語文學科是一門綜合性、實踐性相互結合的學科，因此要著重培養學生的語言實踐能力，而讓學生這種能力得到提升的方法也是展開語用實踐。”在指導學生閱讀課文的時候，學生常常會遇到一些類似的表達方式，若只是在理論上給學生進行指導，那么學生還是很難找到它們真正的區別。在這種時候就要鼓勵學生結合課文中的句子，嘗試展開自主對比的活動，在類比中，學生能更好地找到各種語言表達形式的特點，從而真正實現知識內化。

《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是寫景類的文章，都惟妙惟肖地展現了當地的風景。此時鼓勵學生展開對比活動，看看這兩篇文章所用的表達手法是不是有什么不同之處。學生發現：“這兩篇文章雖然都運用了比喻、擬人等修辭手法展開寫作，但是在安排寫作順序的方面卻有著很大的不同。”此時鼓勵學生說說具體體現在哪些方面。學生認為：“《富饒的西沙群島》是按照地點的不同來寫的，而《美麗的小興安嶺》則是按照時間的不同來寫的。”此時鼓勵學生思考：“這兩篇文章的寫作方法是否能互相交換呢？”學生認為：“我覺得不行。島嶼和周圍的海域，這是完全不同的地方，里面生活的動植物也完全不同，所以按照地點來區分很好。森林里就沒有這樣明顯的地域區分，隨著時間的變遷，動植物的狀態會發生變化，所以作者選擇這樣的寫作方法。”通過類比，學生認識到要根據實際情況的不同，選擇不同的寫作手法。

在類比分析的過程中，學生并非通過教師的直接告知而掌握各種語言知識，而是通過自主體悟的方式獲得知識。在教學中要積極鼓勵學生進行討論，嘗試說出各自不同的觀點，在思維碰撞的過程中獲得各種知識。

二、推敲句式，感受節奏韻律

在小學階段，學生還會學到各種不同的句式，還有不少課文交錯使用長短句式，給人韻味深長的感覺。此時要鼓勵學生積極推敲這些句式，說說作者為何采用這樣的句式，這樣的句式在課文中給人怎樣的整體感受。在這樣的誦讀賞析中，學生對作品的節奏和韻律會有更深刻的了解，自主創作的時候也會寫出更有韻味的句子。

《黃山奇石》中有不少比喻句，展現了石頭的奇異狀態，鼓勵學生找出這些比喻句，思考一下它們在句式上的異同點，然后誦讀一下，體會一下不同句子的節奏和韻律。學生首先在對比中找到了這些比喻句在句式上的異同點，提出：“它們都運用了‘好像、變成’之類的動詞，串聯起整個句子，讓人一看就知道這是比喻句。”此后鼓勵學生圍繞其中的某些句子進行誦讀，感受節奏韻律。學生在讀了“遠遠望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”后提出：“這個句子分成了三個部分，每一個部分有長也有短，誦讀的時候就讓人覺得錯落有致。其中表現喻體的部分是最長的句子，最能引起人的注意，讓人一讀之下就能夠了解該石頭的樣子。”在推敲句式的過程中，學生不僅對比喻句的特點有所了解，更體會到了作品長短有序的句式安排。

除了引導學生分析課文中的長短句以外，在古詩詞中也常常會有倒裝句、省略句等特殊的句式，它們也都呈現出了與眾不同的節奏和韻律。在教授的過程中要鼓勵學生嘗試圍繞這些句式展開品味，讀出作品的節奏，感受作品的韻律，從而提升自己的語文能力。

三、依托語境，形成有效遷移

在組織學生對比辨析的基礎上，還要組織學生進行能力的遷移。閱讀教學中的語用不僅包括了對于語文知識的吸收，而且還要讓學生學會自主運用。在教學中要積極鼓勵學生參加到讀寫結合的活動中，嘗試創設一定的語境，鼓勵學生結合該語境進行自主創作的活動，運用自己在課文中學到的各種語用知識，這樣就能形成有效的遷移。

《坐井觀天》一文中運用了反問句，引導學生依托語境思考反問句的用處，體會反問句的獨特寓意。“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”學生在誦讀了這個句子，并結合上下文進行理解之后，認識到：“在青蛙看來，天就只有井口這么大，所以它問小鳥用得著飛那么遠嗎，它其實是知道答案的，它認為不用飛那么遠。因此，這里的反問句有強調的意思。”在結合語境理解反問句暗含的語義后，鼓勵學生結合生活中的語境進行思考：“如果你覺得對方的話語很荒謬，你要反駁，你覺得你會怎樣使用反問句呢？”學生嘗試設定“菜場”這個語境，并在此語境中使用反問句：“你的菜都蔫了，你覺得五塊錢一斤，我真的會買嗎？”

在引導學生進行遷移的時候，首先要圍繞課文原有的語境，讓學生搞清楚將要進行遷移的語言點是什么，鞏固學到的知識。此后則要圍繞學生的實際生活創設語境，這樣學生能更好地進入到狀態中。在反復運用和鞏固中，學生的語用能力就能得到提升。

四、基于留白，學會科學選材

在閱讀的過程中，學生主要進行的是輸入性學習，學生學到了各種語用知識，而在寫作的過程中，學生進行的就是輸出性運用。在此過程中，若能充分利用課本作為平衡點，則能讓學生的輸入和輸出都更為高效。此時可以選擇課文中的留白點，這些地方都是作者有意或無意留下的思維空白處，一方面能讓學生更好地讀懂文章；另一方面也能讓學生在課文的語境下進行語用輸出訓練。

在學習《葡萄溝》的時候，學生發現這篇文章展現了葡萄溝的魅力風景，同時也展現了人們制造葡萄干的方法。但是，文章中也留有留白處，鼓勵學生圍繞相關的內容展開補白創作：“‘熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠’，文章只有這么一句話說到了維吾爾族同胞的好客，但是卻并沒有詳細地說明。那么，你能用自己的話語形容一下嗎？你能將自己想象成來訪的客人，寫一下自己的切身感受嗎？”這促使學生圍繞文章的留白處展開了想象。如有學生便嘗試展開創作：“葡萄成熟了，我來到葡萄溝，太陽很熱，我感到口渴，于是就想要向周圍的老鄉討杯水喝。老鄉卻哈哈大笑，拿出了很多葡萄給我吃，說葡萄最解渴了。我想要推脫，但是老鄉卻一個勁地向我的懷里送。”學生通過這樣的描寫展現了維吾爾族同胞的好客。

在語文教學中要合理進行選材，結合學生的學情選擇課文中的各個留白點，組織學生進行語用訓練。這樣就能更好地幫助學生搭建語用訓練的平臺，讓學生提升語用能力。

在小學語文教學中，要積極運用課文中的材料，引導學生展開各種不同形式的語用訓練。這樣學生不僅能深入地體會課文的內容，更能讓自己掌控語言的能力得到一個飛躍。