指導“微寫話”，培養學生寫作能力

《語文課程標準》提出：“在小學語文教學中要指導學生積極展開寫話活動，引導學生對寫話產生興趣，樂于在寫話中使用自己運用閱讀和生活學到的詞語。”在教學中要引導學生積極圍繞課文和生活中的有趣片段展開微寫話活動，從微型作品開始，逐步掌握寫話的能力。

一、采摘好詞佳句，積累素材

學者樊忠豪認為：“小學階段語文教學最有效的方法就是將課文中規范的詞語和句型輸入到學生的語言倉庫中，讓學生積累語言資料。”的確是這樣，若學生能從課文中摘錄好詞好句，并將其分門別類地整理好，則能在寫作的時候合理地運用，讓作文增色不少。但是要注意的是，若學生只是單純地抄寫好詞好句，則很難靈活運用，所以要引導學生結合課文加以理解，了解這些好詞好句的意思，并明白它們在上下文中的作用，這樣的積累才更為有效。

《找春天》一文是十分優美的文章，作品中收錄了不少展現春天的詞句，寫出了春天的特點。在教學中鼓勵學生嘗試自主設計“好詞好句本”，將這些詞句收錄起來。“大家可以在好詞好句的旁邊配上一些圖畫，這樣的話，下次再閱讀其中的句子，是不是會感到更生動呢？”此外，還要引導學生思考怎樣才能更好地進行整理歸納。“大家在收集好詞好句的時候，可以先分一個大類，比如，我們在《找春天》一課中收集到的詞句都是用來形容春天的，那么就可以歸納在一起，如果在其他地方看到同樣寫春天的，也可以歸納在一起。此外，還可以分得更細一點，如按照形容小草的詞句、形容小溪的詞句來分類，這樣分類找起來就會更方便”。在學生收集了好詞好句后，還要鼓勵學生時常誦讀其中的句子，并思考在自己寫作的時候怎樣利用這些詞句。

在指導學生展開好詞好句的積累時，首先要引導學生激發積累的興趣，可以鼓勵學生自主設計好詞好句本，輔以圖畫等，用圖文并茂的形式激發興趣；其次，還要引導學生掌握正確的積累方法，要鼓勵學生按照植物、人物、動物、風景等不同的類比進行積累，這樣積累的效果才會更好。

二、轉換常用句式，模仿表達

學者皮亞杰認為：對于學生來說，從他來到世界上的一舉一動，都是以模仿作為基礎的，正是這種模仿構成日后思維的準備。在小學語文教學中，不僅要引導學生積極積累好詞好句，更要鼓勵學生利用常用的句式進行模仿創作，嘗試了解不同句式的特點，思考它們在語段中的表達效果有什么不同。

《羿射九日》中有一段句子，連續使用了好幾個被動句，展現了事物的狀態，后面又加上了“連……都……”這樣的句式，在教學中鼓勵學生將這個句子拿出來進行分析，說說這個句子好在哪里，能用在哪里。學生認為：“這個句子分別展現了禾苗、土地、江河、沙石的狀態，如果我們也要連續展現多個事物的話，可以用這個句式。”還有學生提出：“最后‘連’后面跟的，必須是人們最想不到的事物。”在學生總結后，鼓勵其展開自主仿寫的活動，看看是否能很好地模仿該句子，制造出類似的表達效果。如有學生便嘗試描寫班級里十分安靜的狀態。“沒有人大聲說話，沒有人走來走去，沒有人偷偷地吃東西，就連班級里最調皮搗蛋的同學，此時也安安靜靜地坐在課桌前溫習功課。”這樣學生就很好地掌握了“連……都……”這個句式。

依托課文中的例句展開模仿訓練，學生不僅能掌握正確的寫話方法，也能夠通過仿寫表達出自己的想法，感受到了創意表達的樂趣。學生會發現，寫話并不是什么困難的事情，只要能找好范本，融入自己的想法，那么就能很好地完成寫話的任務。

三、挖掘生活源泉，直抒胸臆

學者葉圣陶認為：“要將生活和作文結合起來展開寫作練習，寫自己要寫的題目，這樣才能獲得真正的發展。”在指導學生展開微寫作活動的時候也要注意這一點，要鼓勵學生從自己的實際生活中尋找可寫的素材，鼓勵學生利用寫話的方式表達自己的內心感想。這樣學生就能發現寫話的意義，進而積極展開寫話。

《秋天的雨》一文展現了秋天的雨，在教學中鼓勵學生結合自己的生活進行表達，鼓勵學生回憶生活中的真實感受：“除了秋雨以外，春天、夏天和冬天都有雨，那么，不同季節的雨給你的感受是否有所不同呢？你能抓住它們的特點進行描寫，并說說自己的感受嗎？”這很好地激發了學生的學習興趣，引導學生寫出真實的情感，不必強求是否一定要寫出“雨”的美好。如有學生便圍繞冬天的雨進行寫作：“最討厭的就雨夾雪了，拿著傘的手簡直就要凍僵了。最可怕的就是走路的時候會一腳踩進混著泥水的雪堆，不僅涼徹心底，而且還會將我的鞋子也弄臟了。”在這段微寫作中，學生沒有單純只寫美好的事物，而是寫出了自己對冬雨的真實感覺。

葉圣陶認為：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，事實上，寫作就是生活本身。”所以在指導學生展開微寫作的時候，要鼓勵學生寫出自己最真實的生活狀態，展現內心最真實的想法，少一點套話、虛話，讓別人看到最真實的自我。

四、鼓勵交流互動，發散思維

在組織學生展開微寫作的活動后，還要鼓勵學生積極進行交流互動，在交流中，學生能從他人的話語中得到啟發，進而讓自己的思維能力得到發展。學者贊科夫認為：“當孩子回過頭來讀自己的作品，發現有不滿意的地方，那么就是偉大的突破。”交流互動的目的就是要讓學生的思維得到啟發，發現自己的不足之處，并加以改正。

《美麗的小興安嶺》一文的特點就是展現了同一個地方在不同季節中的風景。在教學后鼓勵學生展開微寫話的活動。“在你的生活中，是否也見過隨著季節的不同而發生變化的事物呢？你能否將它的變化寫下來呢？寫完之后和你的同伴進行分享，請他說說你的作品有什么不足之處吧。”學生圍繞該主題展開創作，并和同伴進行了分享。有的同伴能很好地幫助學生找到作品中的問題所在。“這里寫的是楓樹在一年四季中的變化，但是實際上寫的只有兩個季節，一個是春夏季節，樹葉是綠的，一個是秋冬季節，樹葉是紅的。但是根據我的觀察，春夏的樹葉也是不同的，春天的樹葉雖然也是綠色，但卻是很嫩的那種綠色，夏天則是深綠色，你沒有發現嗎？”學生在同伴的提醒下認識到自己觀察事物不夠仔細，于是便在自主修改中嘗試再次深入觀察。

學者葉圣陶認為：“語文教師的全部工作一大半都花在了作文批改上，但是學生拿到作文本后只是看一看就完事，這樣就導致了教學效率低下的問題。若能發揮學生的同伴效應，鼓勵學生通過互動交流進行自評和互評的活動，那么就能讓學生感受到學習的樂趣，從而積極展開作文升格修改。”

在小學語文教學中，學生很難有能力、有時間撰寫“長篇大論”，所以就要把握好課堂內外的每一個瞬間，讓學生把握住自己心靈的火花，指導學生展開微寫作的活動。微寫作的形式比較多樣化，內容較為簡單，學生容易掌握，這樣學生就會更主動地投入寫作，隨時隨地展開寫作練習，進而提升自己的寫作能力。