“支架”理論對民辦高校英語專業泛讀課程教學的指導性研究

申苗苗

引言

英語專業泛讀課程是英語專業教學的核心課程之一，是培養學生英語閱讀能力的一門專業技能實踐課程，也是英語專業教學內容的一個重要組成部分。《高等學校英語專業英語教學大綱》在對英語專業課程的描述中指出：“英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重提高閱讀理解能力與閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，在增強學生的英語語感的同時培養其閱讀興趣。”（高等學校外語專業教學指導委員會英語組2000）民辦高校是我國高等教育的一支重要力量。然而，目前民辦高校英語專業泛讀課程教學偏重以教師為中心的傳統模式，重輸入輕輸出，致使英語專業泛讀課程在很大程度上沒能實現該課程的培養目標。這一現象在民辦高校中具有普遍性，急需解決。因此，民辦高校英語專業泛讀課程教學模式的革新非常緊迫，急需改變過去以教師為中心的教學模式，轉而多開展以任務為中心且形式多樣的教學活動，激發學生的學習動力，調動學生的積極性，以學生為主體，以教師為主導，培養學生的學習能力和探究能力。

一、民辦高校英語專業泛讀課程教學現狀

民辦高校英語專業學生有其特殊性，如英語基本功相對薄弱、詞匯量較小、語法知識掌握不扎實等，從而給英語閱讀造成很大的障礙，導致閱讀時產生強烈的挫敗感。學生課上被動接受知識，不主動思考；課下處于懈怠狀態，不積極閱讀，課上、課下都沒有表現出足夠的學習主動性。此外，大部分學生沒有培養良好的閱讀習慣。

目前民辦高校英語專業泛讀課程課時少，加之課堂教學基本是教師講授，缺乏師生互動，導致學生自主思考、主動輸出的機會非常匱乏，不但沒有擴大知識面和提高閱讀技能，反而對其英語學習產生了負面影響。

二、“支架”理論相關概念

建構主義理論強調學生的主體地位和主觀能動性。學生是教學活動的參與者和知識的建構者，而教師對學生建構知識起著促進和引導的作用。在對建構主義理論的發展和完善的基礎上，蘇聯心理學家維果茨基（Vygotsky）提出了“最近發展區”的概念，認知心理學家布魯納（Bruner）提出了“支架式教學”的概念。

（一）“最近發展區”

“最近發展區”理論認為學生的發展有兩個水平：一是學生目前所處的水平，二是學生所具有的潛在水平。這二種水平之間的差異就是“最近發展區”。換句話說，“最近發展區”指的就是學生實際發展水平與潛在發展水平之間的差異。將“最近發展區”理論具體應用到二語習得中，指的是由個人語言產出決定的發展水平與通過教師指導或與同伴合作產出決定的潛在發展水平之間的差異。

在教學中，教師應以“最近發展區”為基礎，教授學生有一定難度但又不超出學生潛在發展水平的教學內容，并通過豐富多樣的教學活動來激發學生的興趣與熱情，通過交流互動來調動學生的參與性和主動性。學生只有積極思考，構建新知識框架，才能向著更高水平發展。因此，恰當地把握“最近發展區”是成功運用“支架式教學”的基礎和前提。

（二）支架式教學模式

“支架”即“腳手架”，是建筑行業的用語，目的是幫助建筑工人順利完成任務。在教學中，同樣需要“支架”發揮橋梁的作用，幫助學生解決問題。“支架式教學”是一種以建構主義理論和“最近發展區”理論為基礎的教學模式。在學生目前所處的水平基礎上，教師發揮引導作用并提供給學生必要的支持，幫助他們搭建自己的“支架”，并通過討論、協作等方式，啟發他們分析和探索，從而在“支架”的幫助下逐步攀升。

支架式教學模式通常包括五個環節：（1）搭建“支架”：圍繞學習主題，按“最近發展區”建立概念框架；（2）進入情境：將學生引入一定的問題情境；（3）獨立探索：通過問題啟發學生思考，引導他們探索、分析，在他們探索過程中教師要適時提示，幫助他們沿概念框架逐步攀升；（4）協作學習：學生進行小組協商、討論，實現對所學知識比較全面和正確的理解；（5）效果評價：包括自我評價和他人評價。

具體來講，將支架式教學模式應用于課堂教學，教師通過向學生提供“支架”發揮以下作用：（1）激發學習興趣：引起學生對學習內容的興趣，以便促使他們積極參與課堂教學；（2）簡化學習任務：通過搭建“支架”，引導學生朝著正確的方向思考和解決問題；（3）維持既定目標：明確任務目標，不偏離課堂教學的重點和教學目標；（4）分析顯著特征：指出理想解決方案與學生產出之間的差距；（5）控制學生的挫敗感：減少學生在學習過程中的壓力和沮喪感，讓他們保持探索和思考的熱情與主動性；（6）引導學生發散思維：通過完成某一學習任務，啟發他們思考解決問題的其他可行性措施；（7）給予反饋：對學生在完成任務過程中的表現給予建設性評價和指導。

以“支架”理論為基礎的支架式教學模式對學生的二語習得具有重大的指導意義。教師在課堂上為學生搭建“支架”，有效地進行互動交際，激發其學習熱情，充分發揮其主觀能動性。

三、“支架”理論與民辦高校英語專業泛讀課程教學

將支架式教學模式應用于英語專業泛讀課程教學中，不僅具有明顯的優勢，還能夠與泛讀課程教學進行完美結合，促使課堂教學真正達到教學目標。

（一）支架式教學模式的優勢

支架式教學模式以學生為主體，倡導師生、生生之間的互動。教師構建“支架”，引導學生進行交互模式的學習。閱讀前，引導學生進行預測，讓他們帶著目的和預測閱讀。閱讀中，通過構建的“支架”促使學生完成閱讀任務。因為民辦高校英語專業學生語言基本功相對薄弱，在閱讀中難免遇到陌生詞匯和難解的句子；同時，學生主動閱讀的積極性不高，知識積累相對少，以“支架”理論為基礎，教師通過構建“支架”，自下而上側重單詞、詞組和句子的講解，同時自上而下側重背景、社會文化知識和文章框架的引導。充足的背景知識可以對較低的語言水平產生一種補償效應，從而促進閱讀的順利進行（崔剛、羅立勝 2006）。閱讀后，教師帶領學生進行閱讀效果的自我評估，并總結閱讀策略，甚至舉一反三，不斷提高他們的閱讀技能。這種教學模式同時還實現了“以學生為主體”的現代教育理念，改變了過去那種教師唱獨角戲的“一言堂”，變成了師生互動的“對話課堂”，對激發學生的閱讀積極性具有重大的意義。

支架式教學模式使教師的角色發生了轉變，他們不再是課堂知識的灌輸者和壟斷者，而是教學活動的組織者、協調者、引導者和答疑者，也是通過構建“支架”來實現教學目標的幫助者。在支架式教學模式下，教師拋棄傳統的“滿堂灌”教學法，在教學前有意識地尋找學生的“最近發展區”，搭建合理的教學“支架”，設計豐富的教學環節，引導學生進行獨立探索和協作學習。

（二）支架式教學模式在民辦高校英語專業泛讀課程教學中的應用

以支架式教學模式為基礎的民辦高校英語專業泛讀課程教學包含以下步驟：

1.搭建“支架”

教師圍繞學習主題，通過問題、圖表、范例等形式搭建“支架”，按“最近發展區”建立概念框架，引導學生對閱讀內容進行預測，讓他們帶著目的和預測進行閱讀。

2.進入情境

教師以任務為載體，圍繞閱讀內容設計相關任務，引導學生進入所創設的情境，并通過提問明確任務、目標和要求，激發學生的學習興趣和動機，促進他們積極地參與和自主學習。

3.獨立探索

教師啟發和引導學生獨立探索，積極主動地參與學習任務，運用已有知識解決問題，自發地投入閱讀實踐。

4.協作學習

皮亞杰認為教育要關注學生的思維過程，重新認識到學生在學習活動中自主積極的重要角色。學生可以通過教師和同學的幫助，采用體驗、參與和合作的方式，完成任務，增強閱讀能力和解決問題的能力。師生、生生之間是交際、合作、互動的關系。生生之間可以進行兩人或小組協作，同時教師可以扮演助學者，加入活動之中并擔當學生的協作伙伴，與學生共同完成閱讀任務。

5.效果評價

評價是學生進行知識遷移的關鍵環節，也是學生自我表達的重要機會。教師可以設計一些有利于培養學生發散思維能力和創新思維能力的問題，讓他們在對文本內容有深刻理解的基礎上作進一步思考、討論、分析和評價，挖掘閱讀材料背后的東西。

四、教學反思

支架式教學模式對于提高學生的英語泛讀課程成績、激發學生的英語閱讀興趣和提升學生的英語閱讀能力具有重要作用。

首先，支架式教學模式充分注重“教學以學生為本，課堂以學生為中心”，教師不再像在傳統課堂中那樣占據主要角色，而是起到了多元化作用，成為學生學習的引導者、課堂氣氛的調節者和課堂活動的組織者。課堂的主角由教師轉向了學生，整個課堂形成了師生、生生之間的互動。

其次，支架式教學模式以“最近發展區”理念為核心，相較于傳統教學，學生在英語閱讀方面更有目的性，并激發了思考的潛在動力。同時，支架式教學模式利用多種多樣的方式調動學生閱讀的積極性，讓他們可以自由探索、共同討論、相互評價，在輕松的課堂氛圍中學習。

最后，支架式教學模式能幫助學生掌握更多的閱讀技巧，使他們在細節分析、含義推理、觀點歸納、全文理解等方面的能力均得到提高。支架式教學模式要求學生獨立探索和小組討論，能有效提高學生自主學習和合作學習的能力，使其綜合語言能力得到提升。

結語

民辦高校英語專業泛讀課程教學要善用支架式教學模式，即教師在進行教學設計時，要注重自我探究和合作學習環節的設計，使學生互相學習、共同進步，最大限度地調動他們的學習積極性。在支架式教學模式下開展泛讀課程，教師就要充分發揮組織者和指導者的作用，準確把握學生的“最近發展區”，根據不同環節和課堂實際提供有效的“支架”，并給予學生積極探索和深入思考的機會，使“支架”起到層層引導的作用。同時，教師要積極采取相應措施，挖掘學生的潛在能力，調動學生的主動性和創造性。除此之外，教師還應該利用課內外資料、網絡、多媒體等資源，幫助學生積累豐富的語言知識，并為他們創設生動、真實的語言學習環境，提高他們的語言學習能力。