將“課程思政”融入高中英語課程教學

李金輝

引言

英語課程作為一門基礎教育課程，在幫助學生升學、就業和終身學習等方面發揮著重要作用。新時代下如何在英語教學中落實立德樹人根本任務，融入思政教育，在培養學生的語言應用能力和創新思維的同時，培養學生的中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，是英語教學的努力方向，也是一個重要課題。

一、英語教學承擔著“課程思政”的時代使命

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出：堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大、中、小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。在新形勢下，思政教育不僅僅是一門學科，還是“大思政”格局的內在要求。

維果斯基的社會文化理論認為個體的認知是通過人際間、社會環境間交流實現的（王濤2006）。英語學習不僅包括語言知識，還包括反映話語功能和交際意義的內容。基礎教育英語課作為綜合素養課，承擔隱形育人的職責，在展示中外多姿多彩文化的同時，要引導學生樹立正確的價值觀。

從“思政課程”到“課程思政”，是思政教育的改革與創新，有利于科學推動社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。高中英語教材蘊含著豐富的思政素材和德育資源，《普通高中英語教科書·英語》（2019）依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》編寫，強調思想引領，融入了社會主義核心價值觀的基本內容和要求，注重培養學生良好的政治素質、道德品質和健全人格，弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（王薔 2018）。

將“課程思政”融入高中英語教學，要深入挖掘課程中蘊含的價值典范，并將其滲透于教學目標、教學內容、教學實施、教學評價之中，從而把英語課程教學轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，在語言知識傳授與聽、說、讀、寫等技能培育中融入理想信念層面的教育。

二、人教版高中英語教材是新時代“課程思政”的有效載體

從素材的選取上，人教版高中英語教材突出了“思政教育蘊含在教材中”的理念，強調了思政教育的內容。

人教版高中《英語》必修1開篇引用老子《道德經》中的一句話：A thousand-mile journey begins with the first step.（千里之行始于足下。）啟發教師在教學中有意識地滲透哲學思想。在該課的教學中，教師可以以教材文本為基礎，創設“新學期·新起點”英語演講活動，引領學生努力從點點滴滴做起，朝著夢想邁進。Unit 2 Traveling around除了介紹世界各地的文化古跡外，還提到了世界文化遺產，從教學設計上可以設計中西文化對比，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信。另外，教師應結合學生的生活實際，創設豐富多彩的育人活動，讓他們自行設計旅行路線，從而在自主學習的基礎上加深對中華文化的理解。Unit 3 Sports and fitness對比了中國女排主教練郎平與美國籃球巨星邁克爾·喬丹。在這堂課中，教師除了向學生傳授知識技能外，還應進行德育。在情感態度與價值觀目標中，可以滲透“女排精神”，引導學生把個人理想與國家前途命運緊密相連。Unit 4 Natural Disaster保留了2004 年版 Earthquake the night the earth didn’t sleep的內容，增加了“...Tangshan city has proved to China and the rest of the world that in times of disaster，people must unify and show wisdom to stay positive and rebuild for a brighter future.”。教師在設計教學活動時，可以以“5·12汶川地震”為話題，分段進行任務型教學，強調國家情懷，使學生了解中華民族在戰勝災難、重建家園中凝結的不畏艱苦、團結一致、勇于擔當的抗震精神。這些內容與社會主義核心價值觀緊密關聯，不僅突出了教材的專業性特點，還強調了思政教育的融入。Unit 5 Languages around the world除了介紹各國的語言，還介紹了中國博大精深的書法文化體系。在課堂教學中，教師可以充分利用時間軸讓學生把中國書法文化體系的發展史描述出來，以傳遞中國的價值觀追求。

三、將“課程思政”融入高中英語課程教學的實例分析

下面就以人教版高中《英語》必修1 Unit 2 Traveling around教學為例，探討如何將“課程思政”融入高中英語課程教學。

本堂課課型為聽說課。教師在分析教材內容的基礎上進行以下教學設計：

（一）教學目標

1.知識目標

掌握與旅游相關的詞匯和表達：castle，apply，rent，pack，arrangement，extremely；了解現在進行時（be doing）表示將來的語法功能。

2.能力目標

能夠抓住關鍵詞，理解聽力文本大意，并用現在進行時表達將來計劃。

3.情感目標

培養學生中國情懷，拓展他們的國際視野。

（二）教學重難點

1.教學重點

幫助學生掌握通過聽關鍵詞獲取關鍵信息的技能；了解現在進行時表達將來計劃的語言結構，掌握旅行前準備的常用表達。

2.教學難點

鼓勵學生與同伴分享不同的旅游景點，積極表達旅游的好處和建議；提高在語言交際活動中綜合運用英語的能力。

（三）教學方法

情景交際法、視聽法、聽說法、交際法、合作探究法。

（四）教學過程

1.課前準備

教師活動：鼓勵學生課前查找并整理有關世界各地旅游名勝的資料。

學生活動：搜集資料，用手抄報等形式在班級中展示。

【設計說明】讓學生課前明確單元主題，激發學習興趣，為本單元的學習作支撐。

2.熱身活動（Warming-up）

教師活動：用歌曲Traveling light開啟課堂，讓學生帶著問題“What do you think of our country?”觀看BBC記錄片《美麗中國》（Wild China）（片段）。

學生活動：觀看視頻。

【設計說明】創設真實的語言環境，直觀形象地讓學生感受中國的旅游勝地，激發其好奇心與求知欲。

3.聽前活動（Pre-listening）

教師活動：

I.將課前準備的有關世界旅游勝地的圖片呈現出來，提問學生，為接下來的聽力訓練作好準備。

（1）If you have the chance to travel anywhere in the world，where will you go?

（2）What do you need to do to prepare for the trip?

II.列出有關旅行的短語，為學生講解。

Get a passport

Rent a car

Apply for a visa

Buy a guidebook

Book tickets

Pack some clothes

Book a hotel room

Research the local weather

學生活動：看圖猜世界各地的名勝古跡，并回答問題；學習有關旅行的短語；以小組為單位完成聽力。

【設計說明】激活學生關于旅行的相關知識，掃清重要的詞匯障礙，為聽力練習作好鋪墊。

4.聽中活動（While-listening）

教師活動：播放中國學生梅琳（Meilin）與外國學生保羅（Paul）的兩段對話，讓學生完成課本聽力理解。

第一段對話是梅琳向保羅介紹自己與叔叔和嬸嬸去歐洲自由行的計劃，談到目的地國家、出行方式及出國旅行的必要準備工作。

第二段對話是保羅向梅琳介紹自己與父母去云南麗江旅行的計劃，談到去麗江的原因、當地的天氣、計劃參觀的景點，以及要準備的衣物等。

要求學生完成細節理解題，并注意觀察、聽現在進行時（be doing）表達將來計劃的內容。

學生活動：根據上下文進行推斷，完成聽力練習。通過聽力活動，熟悉表達將來計劃的語言結構，為本單元的語法學習作好鋪墊。

【設計說明】檢測學生獲取文本主旨大意和細節信息的能力，滲透聽關鍵詞的策略。聽力題設計極大地豐富了課程的趣味性。在練習語言知識的同時，又以“潤物細無聲”的方式，潛移默化地實現課程對學生的價值引導和人格塑造，培養他們的中國情懷，拓展他們的國際視野。

5.聽后活動（Post-listening）

教師活動：

I.針對文本涉及的語言知識進行講解。

（1）I am applying for my visa tomorrow.

（2）I’m going to see the Old Town of Lijiang and Yulong Snow Mountain.

II.要求學生兩人一組使用be going語法結構談論旅行計劃，主要包括以下3部分內容：

Where：

Why famous：

Best time to visit：

III.適時糾正學生的語法錯誤。

學生活動：兩人一組談論旅行計劃，并練習be going語法結構。

【設計說明】在小組合作中，增強學生的英語表達能力，幫助他們體會合作分享的快樂，體現以學生為主體的課程理念，增強他們的家國情懷與民族自豪感，促進其理解旅游背后的文化傳播意義。

6.布置作業

要求學生以小組為單位完成一個團體旅游計劃，提高其在交際活動中綜合運用英語的能力。

在本堂課中，教師融入思政教育，增強學生對中華民族文化的認同感，把立德樹人作為中心環節，靈活結合聽力文本，既讓學生掌握了語言知識，又讓他們獲得了正能量。

結束語

在高中英語課堂上，教師除了教授語言知識外，還應對比中西方文化差異，寓思想教學于語言教學之中，增強教學的實效性。另外，教師應通過任務型教學法、情景教學法在講解語言專業知識的同時，借助多元教學方法，如小組活動、角色扮演、辯論等，將德育有機融入英語教學（雷思雨 2019），使學生通過學習和思考，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。