以核心素養為導向的高中英語聽力支架式教學探究

謝永健

一、英語學科核心素養與英語聽力

在全球化、信息化浪潮的推動下，為培養面向世界、面向未來，具有終身學習能力的創新型人才，必須積極探索課程改革新道路。中國共產黨第十八次全國代表大會報告和中國共產黨第十九次全國代表大會報告明確提出并強調要落實教育立德樹人根本任務。作為工具性與人文性相統一的英語課程，對“培養具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”具有不可忽視的作用。新一輪英語課程改革在總結國內外課程改革經驗的基礎上，進一步思考英語學科的本質和任務，明確提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養框架，以彌補過去只重視語言知識與能力，對文化、思維等方面的培養流于標簽化的雙基和三維目標的不足。一般認為，英語學習主要圍繞聽、說、讀、看、寫五項能力展開，它們構成一個有機整體，相互聯系、相互作用。語言學習必須先輸入，沒有足夠的聽力輸入，閱讀速度、口語質量、寫作語言和思維能力必定大打折扣。高中英語聽力既體現語音、詞匯、語法、語篇、話題等語言知識，又涉及語用、語感、策略、思維等語言能力，有助于學生學習策略、人文底蘊、文化認同、國際理解等素養的培養，是發展其語言技能、培養其核心素養、實現學科育人目標的重要途徑之一（王薔2015）。所以高中英語聽力教學應緊緊守住課堂這塊主陣地，通過加大學生的聽力輸入量，發展其綜合語言運用能力和交際能力。然而，目前，我國高中生的聽力水平普遍低，大部分學生對英語聽力學習不感興趣，究其原因，是英語單詞量不足；聽力練習量不夠等。受主、客觀因素的影響，當前高中英語聽力課堂在教學目標、教學方法、測試與評價等方面都存在較大問題。在很多高中英語課堂中，聽力活動沒有得到應有的關注，教師和學生普遍不重視英語聽力，有畏難情緒。另外，由于課時緊，絕大多數學校沒有專門設置聽力課，教師只是隨堂訓練單元后的聽力練習題，缺乏系統性，有時流于形式。所以，在高中英語教學中，教師應為學生創設良好的語言環境，潛移默化地影響學生。

二、當前高中英語聽力教學存在的問題

隨著英語課程教學改革轉向以學生為中心和關注學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力培養，教師開始認識到英語聽力的重要性，并進行英語聽力教學方式的探索。多媒體、互聯網拓寬了學生接觸英語的渠道，使其英語聽力水平和聽說能力在質和量上有了較大飛躍，但還遠遠達不到核心素養的要求。高中生英語聽力問題有：辨音困難、語速過快；詞匯匱乏、語法錯誤；文化背景知識欠缺；聽力技能及策略缺失；存在過度焦慮、恐懼等心理因素（王建平 2016）。這些問題都反映出當前高中英語聽力教學存在的問題。

（一）教學目標定位不準

目前的高中英語教學普遍停留在應對高考的層面，教授的知識點分散孤立，割裂聽、說、讀、寫各項技能，往往脫離語境教學，忽視了知識的結構化、體系化、情境化和社會文化特征；注重基礎知識的傳授，忽視了聽力策略和技巧的訓練。究其原因，是沒有找到恰當的教學理念和教學方法，導致學科價值錯位。

（二）教學方法不當

在目前的高中英語聽力課堂教學中，教師往往按照“播放錄音—核對答案”的步驟教學，很少在分析學情的基礎上提供必要的支持和指導，以減緩學生的焦慮情緒。由于缺乏教學理論指導與課堂反思，部分教師聽力教學觀念和方式方法滯后。典型的聽力課堂按表層化、程式化的PWP或類似固定模式進行，信息模態單一，缺乏多樣化形式設計的課堂活動，導致學生處于被動學習狀態。同時，課堂設計沒有將知識學習與技能發展融入主題，導致學生的思維難以得到有效鍛煉。

（三）測試與評價方式單一

自1999年聽力被納入高考作為必考部分以來，數次題型改革對教學起到了一定的正向反撥作用，但為考試而教學的訓練在測試形式和手段上仍較單一。測試方向仍較多聚焦詞匯、句子、段落表層理解，對篇章主旨內涵挖掘、推理、價值判斷等關注較少，導致思維培養缺失。另外，由于聽力活動是一種內隱行為，教師較難進行過程性評價和提出指導意見，評價形式、層次、主體單一，缺乏科學性，不能發揮評價機制促教促學的作用。

為破解以上問題，促進學生英語聽力和綜合運用能力的提升，增強其學習信心和自主學習能力，必須探索發展英語學科核心素養的高中英語聽力教學模式。

三、高中英語聽力支架式教學與核心素養發展

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGX III）有關文件，支架式教學指通過把復雜學習任務加以分解，以便把學習者理解逐步引向深入，為建構對知識的理解提供所需要的概念框架。這一概念的提出基于皮亞杰（Piaget）的建構主義和維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”兩個理論。建構主義是一種遵循唯物辯證法的理論，它堅持從內因和外因，通過“同化”和“順化”兩種操作建構外部世界的知識，使認知結構得到發展，強調個人化學習過程（何克抗 1997）。針對皮亞杰的建構主義忽視客觀因素的問題，維果茨基提出社會構建主義，強調學習互動性和認知發展所處文化歷史背景的作用，并在此基礎上提出“最近發展區”，即能獨立解決問題的實際發展水平和需要指導解決問題的潛在發展水平之間的距離。支架式教學是針對學生“最近發展區”建立起來的，已被成功運用于多個學科的教學中。

支架式教學對以發展學生英語學科核心素養為目標的高中英語聽力教學有怎樣的推進作用呢？下面，以人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection Workbook中的聽力任務為例，探索如何基于何克抗提出的支架式教學的五個環節進行指向英語學科核心素養培養的高中英語聽力教學。

（一）搭建“腳手架”

教師要了解學生的英語學習水平和接受能力，在教學過程中提供適當的指導，為他們創建“有援”學習環境，兼顧聽力認知和情感因素的關注。基于人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection前面課時的學習，教師結合學生的實際水平和教學目標，處理關鍵語言問題，激活相關背景圖式后，重點引導學生關注語篇，使其清楚采訪類語篇的段落結構，如采/受訪人身份、話輪、話題及推進方式、語言特點等，理清采訪類語篇是如何一步步通過提出問題、給予回答、進行追問、再次回答的循環使問題得到澄清的。教師的“腳手架”搭建應該運用蘇格拉底式提問法引導學生思考問題，得出自己的觀點，而不是簡單地填補學生所缺的知識。

（二）進入情境

核心素養背景下英語課程內容六要素把“主題語境”擺在第一位，指出聽力課堂必須強調情境。為了吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在播放聽力材料之前，教師可以根據聽力材料說明和圖片，通過練習1（預測與驗證）引導學生進行陸地和海洋動物保護場景轉換，激活他們的海洋生態和鳥類生活情景圖式，并結合一般采訪活動的推進方式對采訪內容進行預測；也可組織學生進行角色扮演，使其在聽的過程中充分應用自上而下的策略，降低焦慮。教師應通過圖片、問題、對話、多媒體等手段創設真實情境，激活學生的已有圖式，還原現實生活中語言交際的立體化、多模態特征。

（三）獨立探索

普通高中教育的目標是促進學生全面而有個性地發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。為使學生明確學習方向，在其獨立探索階段，教師需搭建“腳手架”，幫助他們實現從輔助到獨立的過渡。人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection的聽力材料共9個話輪，第一部分4個，第二部分5個。教師應引導學生通過材料分析總結采訪類語篇的特征，如口語色彩鮮明，第一個話題的引領作用，提問的句式，采訪者預測和預設技巧的應用等。教師還要介紹并引導學生利用記筆記、推斷、聯想、意象、重組、總結、資源等認知策略，探索提高聽力學習有效性的策略。通過問題鏈激活圖式，進行圖式的歸化和順應，豐富學生的知識結構。此外，主題是教學活動的出發點和歸宿，忽視主題情境創設和主題意義深層探究，會導致思維培養的缺失。在高中英語聽力教學中，教師要引導學生學會并運用語言知識和策略獲取關于自我和世界的認識。

（四）協作學習

支架式教學認為知識學習是在學生與環境互動下進行的。高中英語聽力教學應遵循學生主體、語言交際、文化體驗的教學原則，設計形式多樣的教學活動，開展任務式教學和小組合作，實踐英語學習活動觀，從而構建完整的知識結構，形成能力，有利于學生在同伴的多種方案中對問題作出自己的分析評價和最終選擇，實現知識的個性化建構。同時，輕松、和諧的學習環境也有助于減輕學生的學習壓力。人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection聽力材料的話題貼近學生實際，有利于教師將聽和說、讀、寫結合起來，組織形式多樣的小組學習任務，對聽力材料主題進行升華，并針對課堂討論布置課后探究和寫作任務，拓展學生的知識。

（五）教學評價

課程目標是課堂的出發點和歸宿，課堂教學測評十分重要，測評既要對學生的聽力水平進行檢測，起到診斷性作用，幫助教師了解學生的學習程度，又要對教學過程和學生狀態進行評價。聽力測試經過多年改革實驗，現已形成較合理的測試模式。在高中英語聽力教學中，教師要將單項訓練與綜合訓練相結合。人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection的聽力材料練習3是一道完形填空題，既考查學生對單詞的識別能力，又考查學生對語法、篇章的重組，甚至語言邏輯分析能力。練習1、2、4是主觀題，讓學生根據自己的理解表達觀點。教師應結合口頭反饋、問卷等，引導學生對老師、同伴、自己進行評價，使評價既兼顧過程與結果、主觀與客觀，又能多維度、多樣性、多元化，發揮評價的促教與促學作用。

結語

綜上所述，具有理論和實踐意義的支架式教學模式在高中英語聽力教學中有其獨特的優勢，對培養學生的英語學科核心素養具有非常大的幫助。在新一輪課程改革背景下，教師要充分認識當前高中英語聽力教學存在的問題，摒棄落后的教學理念，更新教學模式，以發展學生英語學科核心素養為目標，穩步推進其語言知識、文化意識、思維品質和學習能力的發展。