初中英語互助學習的實踐探究

鄭旭亞

一、問題的提出

在目前的初中英語教學中，往往以教師講授為主，缺少學生積極參與，在有限的45分鐘內很少給學生提供操練機會，教學效果較差?；ブ鷮W習有利于打破以教師為核心的傳統教學模式，實現小班化教學，滿足不同層次學生的學習需求。在實施初中英語互助學習的過程中，應遵循學生主體原則、目標明確原則和評價科學原則。

二、初中英語互助學習的教學實踐

（一）課前預習

課前預習是提高教學效率的重要環節。在初中英語教學中，教師應在課前預習環節布置學生預習單詞、課文，作好課前教學準備。

1.預習單詞

單詞是初中英語最基礎的內容，直接影響句型、文章的學習。根據學生的英語知識水平和學習技能，教師可以布置學生聽讀單詞、邊聽邊讀、默寫單詞、邊聽邊默等任務。

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What is the matter?有很多關于身體部位的單詞，如head，face，eye，nose，mouth，ear，hair，hand，arm，leg，foot等，教師如果把所有單詞都放在課堂上教學，一方面會占用大量的課堂時間；另一方面會造成學生難以消化的現象。引導學生預習能有效節省課堂時間，提升課堂教學效率。具體做法為：第一，事先準備與身體部位相關的圖片；第二，依據優差互補原則將學生分成四人小組，并設一名小組長。第三，要求學生根據圖片說出身體各部位的單詞。第四，設計預習題，檢驗學生的單詞預習效果。

2.課前任務準備

課前任務準備是教師更好地發揮主導作用，師生順利完成教學任務的重要環節，也是提高教學質量的保障。課前準備充分與否直接影響課堂教學效果。教師要高度重視課前準備工作，努力為學生營造活潑的課堂氛圍。其中，設計或制作Personal Information有利于培養學生的語言運用能力、動手能力和交際能力。教師可以采用以下方法引導學生通過互助小組相互了解，為順利合作奠定基礎。具體做法為：第一，提供信息樣本（見表1）。

表1

第二，互助小組成員根據信息卡互問互答。如：What’s your postal code?What’s your name?How old are you?What class are you in?What’s your address?What’s your telephone number?What’s your e-mail address?

第三，學生在根據信息互問互答后，完成信息卡，校對信息卡內容是否正確。

第四，學生制作精美信息卡。

第五，教師展示優秀信息卡。

3.預習課文

學生預習課文有利于弄清重難點，便于帶著問題聽課與質疑。

例如，在教學人教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 My name is Gina時，課文中出現了family name及given name，這是學生極易混淆的兩個概念。課前，教師布置羅列family name和given name的任務。具體過程如下：第一，教師布置任務，并提出具體要求。第二，教師提供表格（見表2），幫助學生掌握family name與given name的異同。

表 2：James Allen Green

第三，小組通過查閱資料，羅列family name及given name。第四，小組輪流向全班學生匯報。

課前預習能使各組之間取長補短，提高課堂教學效率。當然在此過程中也會暴露一些問題。這時，教師應因勢利導，培養學生的分析能力，增強其合作意識。

（二）課堂教學

互助學習是課堂活動的重要組織方式之一，是學生之間面對面地交流與溝通的一種重要途徑，有利于調節緊張的學習氛圍，使學生在較寬松的氛圍中掌握知識（盛群力 1991）。

1.在合作中收獲，在操練中掌握

在初中英語教學中，教師應創設語境，將小組合作學習自然融入教學設計，引導學生發散性地、創造性地思維。只有師生、生生積極互動，才能讓課堂充滿樂趣，讓學生在合作中接受知識，并激發創新思維。

以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 My name is Gina為例，本單元的重點在于介紹自己和認識他人。在課堂教學中，教師采用互助學習方式，讓學生帶著明確的任務，積極、主動地學習，重點掌握以下句型：

What is your/his/her family name?

What is your/his/her last name?

What is your/his/her first name?

2.力求每名學生都有所得

學生的水平是參差不齊的，教師應注重合作互助學習策略，培養學習相互協作、團結互幫的意識，在班級內形成互幫互助的良好風氣，力求每個學生都有所得，有所獲。

3.在互助中實現高質學習

每個教師都有自己的獨特的教學方法。對于七年級學生，在起始教學計劃中，教師應把聽說置于前列，讓學生在課堂上反復操練，使其真正吸收所學知識。合作學習能體現學生的主體地位，讓學生在交流中學會合作，在操練中享受成功（劉吉林、王坦2004）。

例如：在教授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 My name is Gina時，由于中西文化的差異，學生很難理解 family name，last name，first name。于是，教師利用互助學習的方式，將學生分為2—3人小組，讓他們在小組內操練“What is your/his/her family name?What is your/his/her last name?What is your/his/her first name?”并作出準確的回答。在組長的帶領下，各組在熱烈的氣氛中操練，為實現高質量學習奠定了基礎。

4.課堂成果檢測

課堂成果檢測由教師或學生對各小組作出評價，從而激發學生的學習興趣和發揮他們的創造力，培養他們的概括能力，提高其理解語言和運用語言的能力。

（三）課外活動

互助學習也可以延伸到課外，培養學生靈活運用英語的能力。

1.分享學習策略

課后，教師可以布置小組成員之間單詞聽寫、語段及對話的背誦和會話等任務。在此過程中，每個學生采取的策略不同，有的學生省時省力效果好，有的學生則相反。在互助小組中，學生能有效分享學習策略，提高學習效率。

2.參與英語課外活動

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、制作英語墻報等，有助于學生增長知識，開闊視野，發展智力和個性。在此過程中，教師要循循善誘，保護學生的好奇心，培養他們的學習和創新意識。

3.拓展課外閱讀

在初中英語教學中，教師要引導學生通過網絡、圖書館等媒介拓展課外閱讀，并通過互助學習分享所獲取的資料，從而拓展閱讀面，開闊視野，形成奮發進取的生活態度和正確的人生觀。

采用課前、課中、課后互助學習，有利于營造活躍的課堂氛圍，激發學生學習的積極性，提升其綜合語言運用能力。

三、開展初中英語互助學習應注意的問題

（一）學生是主體

學生應是互助學習的主體，教師應是向導，是伙伴，扮演決策者、組織者、支持者、溝通者的角色。

（二）合理劃分互助合作組

互動合作組的劃分不是簡單地讓同桌或前后桌組成小組，而應遵循“組內異質，組間同質”的原則，讓各個學習層次的學生都能積極參與學習活動。

（三）科學設計互助學習任務

互助學習任務應具有一定的挑戰性，注重啟發學生思維，培養其綜合語言運用能力。

（四）對互助學習的合理評價

教師的評價應貫穿整個合作活動過程，采用多種鼓勵性評價方法。在評價主體上，包括學生自評、小組互評和教師評價。在評價形式上，把學習過程評價與學習結果評價相結合，側重學習過程評價；把合作組集體評價與小組成員評價相結合，側重合作組集體評價，使學生認識到合作互動組是一個學習共同體。在評價內容上，注重評價學生在學習過程中所表現出來的情感態度、學習策略及發展潛能。

結束語

互助學習不僅是一種教學形式，還是一種新的教學理念，要貫穿整個教學過程。在初中英語教學中，師生應在人格平等的基礎上進行合作，共同完成教與學任務，達到樂教、趣學的目的。