提高初中英語詞匯教學有效性探究
——以Unit 8 When is your birthday?Section A第一課時為例

李欣欣

美國教育家L．羅恩·哈珀（L．Ron Hubbar）提出的教育學理論認為：“影響理解和應用的最重要因素是詞匯。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言知識是綜合語言運用能力的基礎，而詞匯是語言基礎知識的重要組成部分，在語言交際中詞匯傳遞著信息并起著決定性作用（教育部2012）。正如英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins 1972）所說：“沒有語法不能表達很多東西，沒有詞匯不能表達任何東西。”因此，詞匯教學的重要性不言而喻。

一、初中英語詞匯教學低效的原因

無論教師的教還是學生的學，都要體現在教學效果上。因此，教學有效性研究是教學研究的基礎。新課程改革倡導“學生為主體、教師為主導”的課堂教學。其中，教師的主導作用是影響教學有效性的重要因素。目前，初中英語詞匯教學低效的原因主要有以下兩個：

一是教師認識上的不足。從教師自身角度來看，部分教師缺乏對詞匯教學重要性的認識，把教學重點放在語法上，在課堂上花大量的時間操練語法，而對于詞匯，只是簡單地領讀兩遍，不講授詞匯的構成，對于學生的詞匯學習策略，也不作指導；詞匯被當作學生應該自行消化、理解的內容。從教師對學生的認知角度來看，部分教師更關注教材內容，而“以學生為本”的理念并沒有得以真正落實。在教授新單詞后，教師不考慮學生的認知規律，把復習、鞏固的任務拋給他們，并一味強調付出時間的重要性。教師沒有循序漸進地讓學生逐步強化記憶的教學策略，從而使許多學生的詞匯學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。

二是詞匯教學缺乏發展性。部分教師懂得詞匯的重要性，也了解詞匯記憶的方法，但未能將理論知識與教學實際聯系起來，沒有總結并形成切實、有效的詞匯教學策略。比如，部分教師自上而下逐個講解單詞表里的詞匯，沒有分類、分層地幫助學生整理核心詞匯與拓展詞匯，使詞匯只是成為停留在學生大腦皮層的一個個散點，沒有形成清晰、連接的脈絡，從而導致學生的詞匯學習僅停留于表面，不夠深入，進而導致其詞匯運用能力不足，不能實現詞匯教學的發展性與可持續性。

針對上述問題，結合自己的思考設計了一堂詞匯教學公開課，并在片區內進行展示、研討。

二、初中英語詞匯教學課例

本堂課的教學內容為人教版新目標《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?Section A第一課時，教學目標是讓學生學會談論日期。為了達成這一目標，教師把重點放在詞匯教學上，以談論日期為功能主線，先通過歌曲和音頻材料導入讓學生感知詞匯與句型，再通過拼讀、背景知識介紹和觀察、歸納熟悉目標語言，接著通過游戲、挑戰等方式讓學生進一步內化并記憶目標詞匯，最后通過一個以組為單位的大任務，讓學生在課上運用目標語言，達到輸出的目的，從而實現詞匯教學的有效性。教學環節見表1：

表1

（一）導入環節

根據不同的教學目標，教師可采用圖表式、音像式、競猜式、談話式、頭腦風暴式、游戲式、調查式和表演式等方法進行導入（王勇 2011）。鑒于授課對象是七年級學生，他們不喜歡墨守成規，對一切新鮮事物充滿好奇與期待，教師決定借助英文歌曲Months of the Year及精心制作的多媒體課件進行課堂導入，用不同顏色表示1—12月的英文單詞，隨著優美的旋律逐個展示在其面前，反復出現4遍。這樣，不僅營造出輕松、愉悅的教學氛圍，吸引了學生的注意力，而且讓學生在不知不覺中記住了旋律。部分歌詞即本堂課的教學難點——表示1—12月的英文單詞的讀音。

【設計說明】教育學家夸美紐斯（Comenius）曾說過，“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習”。本堂課的導入環節既營造了輕松、愉悅的教學氛圍、調動了學生的積極情緒，又提高了目標語言的出現頻率，自然地完成了目標詞匯的輸入，降低了詞匯學習的難度，為新知的學習作了鋪墊。

（二）呈現環節

本堂課的知識點有兩個：1—12月的英文表達和序數詞。教師用不同的方式呈現這兩個新的知識點。

首先，通過幻燈片展示代表不同月份的圖片和音標（見下頁圖1），讓學生試著說出表示1—12月的單詞。由于1—12月的英文單詞的讀音與拼寫之間有規律可尋，所以在講授單詞時再強調字母與發音的對應，引導學生盡量按讀音來記單詞，以減輕他們的詞匯記憶負擔。

圖1

另外，還穿插了部分相關背景知識來幫助學生更好地了解并記憶目標詞匯。

【設計說明】多元智能理論（Howard Gardner 1993）指出：“參與記憶的感官越多，記憶的效果就越好。單憑聽覺只能記住所學知識的15%，單憑視覺只能記住25%，而兩者結合時，記憶量可達45%。”因此，在教授單詞時，教師應讓學生做到眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀、大腦記，確保多種感官同時參與識記活動，完成多種“聯系通道”的綜合性信息傳輸，從而達到較好的教學效果。

在進行第二個知識點——序數詞的教學時，教師并沒有直接講授序數詞的概念與用法，而是首先通過一項簡單的聽力任務呈現新知，然后讓學生觀察并嘗試總結基數詞變序數詞的規律，最后用一段朗朗上口的口訣幫助學生記憶“基變序規律”（見圖 2）。

圖2

【設計說明】把向學生傳授知識變為學生通過分析、比較，自主總結規律，這樣學生所獲取的知識是自己的，而不是教師“灌輸”的，同時，還能培養學生善于觀察、勤于思考、主動探究的習慣。對學生而言，這無疑是一個增強自信、獲得成就感的機會。而且經過課堂討論、教師有針對性的總結，認知會更深，知識會掌握得更加牢固。

（三）操練環節

學生頭腦中接收了大量的語言信息后，要想轉化為語言輸出，需要反復操練。操練有兩個目的，一是熟悉目標語言，二是形成記憶。

針對第一個知識點的操練，教師首先讓學生跟唱導入環節的英文歌曲Months of the Year，讓之前已經熟悉的旋律與新知無縫對接。然后開展“一站到底”挑戰活動。即全班學生起立，看圖片說出月份，說錯的坐下，堅持到最后的學生為獲勝者。這樣，教師就可以了解學生的掌握情況，及時調整教學策略。在具體操作時，1—12月的英文單詞重復出現，但是順序是打亂的，避免學生只會按照順序記憶。

針對第二個知識點的操練，教師首先設計了“What’s the next number?”游戲活動，即教師出題，讓學生通過找規律填出序數詞。例如：1._______，fourth，sixth，________，tenth，________ 。這一部分不僅讓學生運用了目標語言知識，而且激發了他們參與課堂的積極性和主動性，掀起了課堂的小高潮。

然后，展示例句“January is the first month of the year.”引導學生說出其他11個例句，綜合運用本堂課的兩個知識點，避免形成散點記憶。

再次，通過一個游戲把兩個知識點作為一個整體同時進行操練，以達到牢固掌握的目的。具體操作為：用幻燈片展出12個月（見圖3），讓學生選擇其中1個月份，并說出這個月份圖片背后出現的節日日期（如圖4所示）。

圖3

圖4

【設計說明】“操練”是指教師在呈現完新的目標語言后，運用靈活多樣的教學手段組織學生對新授內容進行鞏固性訓練，從而在語言形式和意義兩個方面增強學生的感性認識，使其獲得初步的語言實踐能力。高效的操練要滿足三個條件：操練面廣、操練量足、操練頻率高（楊延從、王碧文 2013）。教師充分考慮七年級學生的年齡特點，在設計任務時注重操練的趣味性與多樣性，由簡到難、層層遞進，力求面向全體學生，讓每個學生都參與其中，從而提高操練的有效性。

（四）應用環節

要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出（Swain 1985）。應用環節不僅可以使學生學以致用，還可以幫助教師檢測教學成果。教師設計一個以組為單位的任務（Line up the group members from the oldest to the youngest），讓學生在完成任務的過程中運用目標語言（—When is your birthday?—My birthday is on...）實現輸出。

【設計說明】輸出可以促進學生對輸入信息的內化，有助于鞏固所學語言知識和信息材料。通過輸出練習，不但讓新輸入的信息通過語言表達獲得一次有效的信息提取，完成第一次認知循環（輸入—編碼—儲存—提取），而且鞏固加深了對原有內容的掌握，有利于克服遺忘，達到提高學習效率的目的，同時給學生以成就感。

三、反思與總結

（一）教師要提高對詞匯教學的重視度

導致詞匯教學低效的一個重要原因是教師認識不足。教師是課堂的設計者、引領者和重要參與者。如果教師都不重視，怎么能夠奢求學生重視呢？新課程要求“教師應該是學生學習的促進者；是教育教學的研究者；是課程的建設者和開發者”。因此，教師應更新觀念，在設計教學時，把詞匯作為一個需要花心思的問題而不是讓學生通過死記硬背解決。

（二）采用多種教學策略進行詞匯教學

詞匯教學的關鍵在于教師對教學內容的設計和教學方法的運用。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。因此，教師應不遺余力地從學生的角度出發，用富于趣味性、多樣化的任務調動學生的主動性和學習熱情，讓他們對詞匯學習充滿渴求與期待，從而降低詞匯學習難度，減輕他們的學習負擔，提高詞匯教學效率。