初中生物教學實踐中“互聯網+”的運用策略分析

寧夏回族自治區石嘴山市第八中學 白 煒

“互聯網+”初中生物實踐教學是“互聯網+教育”的具體表現形式之一，它的出現對原有的初中生物實踐教學課堂是一個新的突破和發展。初中生物教師必須充分認識“互聯網+”初中生物實踐教學的積極作用，了解其必要性，在教學中結合具體的教學實踐以及教學需要，從多方面深入推進“互聯網+”初中生物實踐教學，以建構帶有現代化、科學化的初中生物實踐教學新課堂，實現初中生物教學的新發展。

一、初中生物實踐教學運用“互聯網+”的積極作用

之所以要在初中生物實踐教學中積極推進“互聯網+初中生物”，其原因有三。

首先，初中生物教學實踐中，積極引進“互聯網+”技術手段，能夠激發學生的學習興趣和熱情，促進學生自覺主動參與到學習環節中，同時能夠細致生動地展示出初中生物教材中的相關知識點，夯實學生的學習基礎，提升學生的總體學習水平。這對培養學生的生物綜合素養有著積極作用，也能夠在推進初中生物課堂教學改革中響應“以生為本”的教育要求，建構高效的初中生物實踐教學課堂。

其次，初中生物教學實踐中引入“互聯網+”技術手段，是教育改革發展的大趨勢。它順應了“互聯網+教育”的教育發展需要，具有創新意義。在深入推進中能夠為其他學科的融合做一定的榜樣示范，從大層面上推動了我國教育改革的進一步發展。

最后，初中生物教學實踐中引入“互聯網+”技術手段，是對原有生物教學課堂的突破和發展。它突破了原有的教材體系、教學模式、練習方式、評價方式等，實現了線上第二課堂的有效建立，具有極高的教育價值。

二、初中生物實踐教學運用“互聯網+”的策略

那么如何在初中生物實踐教學中巧妙引入“互聯網+”技術手段，促使初中生物課堂煥發新色彩呢？

（一）獲取和整合初中生物教學資源

初中生物教學活動實際開展環節，教師要不斷挖掘和整合相關教育資源，有效促進教學活動的順利開展，逐步提升教學效果。初中生物教學始終受到教學資源較為匱乏的制約，主要是因為受到財力、搜集以及存儲方面的限制，教師僅僅通過語言、靜態模型以及掛圖教具是很難細致表達教學知識點并強化學生的認識和理解的。

對此，初中生物教師有效采用“互聯網+”技術手段，廣泛搜集和整合相關生物教學資源，積極借助網絡資源的優勢，快速搜尋到世界范圍內的一些生物學信息，針對最新研究成果加以分析，查閱和利用生物學相關資料，還可以下載一些教學圖片和視頻，給學生帶來更為直觀的感受。初中生物教師要結合教學知識點和教學環節，整合多種教學資料，將其存儲在電腦硬盤等設備之中，為后續利用這些資料提供了極大的便利。

如筆者在講解“認識細胞”知識點的過程中，其中涉及較多不同生物細胞的不同情況，教材中所列舉的圖片是有限的，學生在學習和認識方面也會受到一定局限。對此，筆者在課下廣泛查閱相關的網絡資料，搜集多種生物的細胞剖面圖，以PPT 教學課件的方式加以展示，讓學生學會辨認一些典型生物的細胞圖形，加深學生的頭腦印象。

（二）自建網站或者手機App 實現自主學習

“互聯網+”社會穩步發展過程中，獨立建設和運營互聯網網站越來越容易，當前很多初中學校已經構建起自身的教學網站，用于宣傳和展示學校的形象。初中學校可以專門針對生物這一學科，構建起專業的教學網站或者手機App，這其中可以由學校優秀生物教師和相關互聯網企業保持密切合作，共同建立起這些教學媒介。從網站方面來看，其可以作為學校網站的一個附屬欄目，也可以擁有自身獨立的域名；而從手機App 方面來看，其要具備典型的初中生物特征，能夠為學生提供良好的自主學習平臺。

在這些教學網站或者手機App 的支持下，學生能夠根據自身的實際生物知識掌握程度，隨時隨地觀看相關的教學知識點講解內容；學校生物教師可以定期上傳一些教學視頻或者講解重點，便于學生進行學習。在教學網站或者手機App 中，學生可以自行學習，不用耗費教師專門輔導的時間，但學生同時也能夠和教師保持著密切聯系，教師通過后臺操作能夠收集到學生反饋的一些信息，從而及時調整教學策略，便于下階段教學活動的順利開展。學生可以挑選自身存疑的地方進行學習，還能夠加強自我練習、糾錯，逐步培養學生自主學習的良好習慣，強化學生的自主學習能力。

（三）利用“互聯網+”豐富生物教學方法

“互聯網+教育”的出現為教師提供了多種多樣的教學方法。這些教學方法有別于傳統的教學模式，它突出學生在課堂中的主體地位，并且具有創新性和趣味性。教師應當充分認識“互聯網+”背景下的新型教學模式，積極將其引入初中生物實踐教學課堂中，利用互聯網創新教學打開初中生物教學課堂的新空間。

微課教學法是“互聯網+教育”下的衍生產物，它能夠通過微視頻的方式展現生物知識，并且精簡生物內容，具有模塊化、針對化色彩。教師在初中生物教學課堂利用微課，可以有效地突出生物課堂的教學重點，也可以讓學生在后續的碎片化時間中進行二次生物學習，是對初中生物實踐教學課堂的有力補充。當然，該教學方法的應用并不是指生物課堂的所有知識都要具化為視頻，教師需要篩選。如“草履蟲”知識教學時，為了突出草履蟲的形態和特征，給學生直觀的視覺刺激，教師便可以采用微課教學；如“人體感知信息”中相對抽象的聽覺形成過程、視覺形成過程等知識，也可以用微課教學。

情境教學法充分發揮了互聯網環境下視頻、音頻、圖畫、動畫的積極作用，它能夠通過情景再現的方式將生物知識直觀地呈現在學生的面前，能夠讓學生清晰地觀看和理解生物知識，也能夠帶領學生走入生物世界。如在學習“生物對環境的影響”時，教師可以利用視頻動畫展示一些成語、詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等，這些畫面栩栩如生，充滿濃郁的文學色彩，同時讓生物知識生動形象地展現在學生面前，教學更深入、更形象。

當然，“互聯網+”生物課堂還有多樣的教學方法，如小組合作、翻轉課堂等，這些教學新方法需要教師在未來的生物教學實踐中積極探索、積極實踐。

（四）借助于“互聯網+”及時答疑

以往教學活動進行中，教師和學生的聯系受到時間和空間的限制，而教師所能夠講解和答疑知識點的時間是有限的，這樣就無法因材施教，強化學生的知識學習效果。現階段，處在“互聯網+”的發展背景下，網絡具備較強的即時性和互動性，學生和教師之間保持著雙向互動交流狀態，學生通過即時在線留言、發送電子郵件以及微信視頻等多種方式，與教師取得聯系，教師也可以及時答復。由于生物知識內容的豐富性，很多學生在課堂上沒有及時跟上教師的教學步驟，這導致初中生物課堂學生生物學習出現了“層次化”。因此，教師要及時根據學生的層次做分層教學，利用互聯網實施線上一對一輔導工作，利用互聯網在及時答疑中實現生物學困生的有效轉化。

（五）通過“互聯網+”開展生物實驗探究活動

初中生物教學活動進行中，要注重培養學生的實驗探究能力，促進學生將理論知識有效應用在實踐活動中，更好地解決一些生活問題。初中生物教師可以引導學生科學利用“互聯網+”技術手段，深入查找相關生物實驗資料，并針對這些資料進行有效分析和總結，促進生物實驗活動的順利開展。且生物教師可以利用“互聯網+”展示生物實驗探究活動的探究過程，鼓勵學生根據自我實驗學習來設定實驗步驟。這一活動利用互聯網豐富了生物實驗開展的有效性，也發展了學生的生物綜合能力。

如筆者在講解生態系統知識點的過程中，給學生布置相應的學習任務，讓學生通過網絡資源查找關于生態系統方面的圖片、視頻等內容，并要求學生針對這些資料進行分析和總結，探究如何保護生態系統。學生在細致搜集和整理各項資源的過程中，有效鍛煉了自身的信息篩選能力和總結能力，便于有效開展實驗探究活動，提升了學生的生物知識學習能力。

（六）通過“互聯網+”實現生物課堂學生綜合評價

在過去的初中生物課堂教學評價機制中，教師過分突出成績的色彩。很多學生的生物學習興趣不高，部分原因便是成績的重壓下無法重拾生物學習興趣。為了改變初中生物課堂的舊時教學評價機制，教師可以在引入“互聯網+”技術于生物課堂中重新建構帶有生物色彩的課堂教學評價機制。

生物教師可以利用線上Excel 表格以及數據分析等功能來對學生的生物課堂學習進行綜合的評價，將學生的生物課堂學習過程、學習積極性、生物素養發展以及生物成績等分系數進行對應，這樣最終的評價結果是基于綜合角度評價的，更全面也更科學。學生在日常生物學習中的總體狀態被教師看見，學生的自信心也更容易得到提升。

生物教師應當利用“互聯網+”技術和學生家長進行密切的互動和交流，將學生家長引入學生綜合評價中。一方面，通過和家長的密切交流，家長能夠認識到生物學科的重要性，并且及時配合生物教師的教學活動；另一方面，家長也能夠從綜合的角度了解孩子的生物學習情況，能夠在家中及時監督孩子的生物學習活動，實現家校共育。

初中生物教學實踐中科學有效運用“互聯網+”，可以起到良好的教學效果，具體教學環節中不僅可以獲取和整合初中生物教學資源，還能夠自建網站或者手機App 實現自主學習，同時借助于“互聯網+”及時答疑，并通過“互聯網+”開展生物實驗探究活動。