初中語文課外閱讀指導方法

甘肅省蘭州市第十六中學 單小虎

初中階段是學生發展語言能力的重要時期，而課外閱讀則是學生獲取語文知識、形成語文能力的重要渠道。在閱讀課外讀物時，學生不僅開闊了眼界，而且還能夠在這一過程中提高閱讀能力，升華閱讀感悟，這對于學生的語文學習大有裨益。因此，在初中語文教學中，教師應在深化課堂教學改革的同時，積極拓展教材，密切課內外聯系，并扎實有效地抓好作為課堂教學延續的課外閱讀，以便為學生語文綜合素養的發展與提升創設一個有利的大環境。

一、挖掘文本趣味因素，激發學生閱讀興趣

于初中生而言，興趣是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，要想使課外閱讀更有成效，教師首先便是要激發學生的閱讀興趣，使學生意識到僅僅將接收知識信息的途徑局限在課堂上，通過教師和教材來獲取，是一種非常狹隘的想法和做法；再通過對文本趣味因素的深入挖掘來點燃學生求知的火花，激發學生的課外閱讀興趣。

在教學《太空一日》一文時，很多學生對宇航員的太空生活產生了濃厚的興趣，于是，在向學生講解和分析完文本內容之后，筆者利用課件出示了《天地九重》一書的封面，并對學生說道：“這是楊利偉親筆寫作出版的一本自傳，由20萬字和150 幅珍貴圖片組成。楊利偉以坦率而真摯的文字講述了自己的成長，回顧了一個小城少年如何成為軍人、成為一名優秀的戰斗機飛行員，以及如何通過艱難的、接近完美的訓練而最終成就了奇跡的人生。同學們可以利用課下時間讀一讀這本書，并做好讀書筆記。”同時，教師可以引導學生對相關的航天知識進行探索。比如，學生可以在網絡中搜索一些頁面，能夠了解到航天員在太空飛行中，睡袋一般固定在飛船內的艙壁上，如果不這樣，飛船內的姿態在發動機開動時，就可能跟艙壁碰撞；以及在太空中遙望地球，地球大部分是淺藍色，密密的森林帶看起來更像是藍色的，唯一真正的綠色地帶是中國的青藏高原地區等知識，從而感受到文本閱讀的豐富趣味，激發閱讀的興趣。如此，通過對文本趣味因素進行深入挖掘，既激發了學生的課外閱讀興趣，又有效彌補了課堂教學的不足，拓寬了語文教學的外延。

二、充分利用集體資源，營造良好讀書環境

閱讀同樣需要一定的環境支持，初中階段學生的自我管理、自我規范能力還有待提升，尤其需要良好的外部環境來對其進行引導和熏陶。因此，要想使閱讀成為學生的自主行為，良好讀書環境的營造至關重要，這就要求教師從學生的閱讀需要出發，充分利用集體資源，借助多重有效手段實現課外閱讀資源共享，讓學生能夠在書香中自覺接受閱讀的熏陶，進而激發其閱讀意愿。

例如，為營造良好的讀書環境，激發學生的閱讀意愿，筆者在班內設立了讀書角，并向其中投放了各種類型的書籍，以實現課外閱讀資源共享。同時，筆者還鼓勵學生將家中的好書帶到讀書角來與大家一同分享，以使學生體會到共同閱讀的樂趣。此外，筆者還充分利用教室的墻壁展出了名人名言、名人軼事、經典詩文，以期通過良好的班級文化氛圍來培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品味。另外，筆者還為學生每周安排一節閱讀課，讓學生自主閱讀喜歡的課外書籍，以此來培養學生的閱讀興趣，讓閱讀日漸成為學生的自主行為。比如，學習了《阿長與〈山海經〉》后，筆者會引導學生思考：“課文中出現了‘長毛軍’這一詞語，大家能不能詳細了解一下它的含義？”學生可以查閱有關太平天國的史料，了解到太平天國的士兵普遍留長發，與清朝統治者的辮子有所區別，因而被人戲謔地稱為“長毛軍”。同時，學生還能對太平天國的相關歷史進行詳細的了解，提升學生的文化素養。又比如，筆者會讓學生思考：“魯迅除了一些散文和雜文，還有什么其他作品呢？”學生可以查閱《魯迅全集》，了解到魯迅還有“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”等經典詩歌，從而豐富對魯迅作品的認識。如此一來，不僅充分調動了學生自主閱讀的積極性和主動性，而且還豐富了學生的文化底蘊和精神世界。

三、傳授學生閱讀方法，提高學生閱讀能力

課外閱讀，是學生主動讀書、自主學習的過程。在這一過程中，如果沒有科學的閱讀方法和較強的閱讀能力作為支撐，課外閱讀也勢必難以取得成效。因此，作為初中語文教師，我們應貼合學生特點與其認知發展規律，在學生課外閱讀之余，向其適時地滲透一些行之有效的閱讀方法。只有教以學生正確、有效的閱讀方法，學生才能形成良好的閱讀習慣，從而才能最終達到“以讀為本、讀中感悟、讀中悟情”的閱讀教學目標。

要想使課外閱讀取得成效，教師就必須注重閱讀方法和經驗的傳授，具體包括：（1）精讀法。通過精讀，不僅可以使學生深入理解文章背后所蘊含的思想感情，而且還能使學生的閱讀情感和作者的寫作情感相融合。（2）速讀法。在這一過程中，學生可以利用最短的時間知曉文章或全書大意。在教授學生速讀法時，筆者還重點培養了學生閱讀中不發言、不辨讀的習慣。（3）批注法。即在閱讀過程中根據自己的理解對文章的內容進行批注。運用此種方法展開課外閱讀，可以提高學生的閱讀能力，升華學生的閱讀感悟。比如，在閱讀《岳陽樓記》時，筆者就讓學生將這幾種閱讀方法結合起來對文本進行深入探究。首先，學生可以通過速讀法了解到課文主要描寫的是岳陽樓周邊的壯美景色，以及抒發了作者保國安民的情懷。然后，通過精讀法，學生能夠知道課文第一部分著重寫滕子京的政績，闡明自己的寫作緣由；第二部分對岳陽樓周邊的景色進行詳細描寫；第三部分抒發了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。同時，學生使用批注法可以對“浮光躍金”“靜影沉璧”等優美詞語的意思進行重點標注，豐富自己的語言積累。如此，通過教以學生科學、有效的閱讀方法，不僅培養了學生良好的閱讀習慣，而且還有利于提高學生課外閱讀的質量和效率。

四、舉辦多種文化活動，展現學生閱讀成果

學生進行文本閱讀，一方面，是對作品中的文字內容進行整合與分析；另一方面，還要將作品進行多樣化的展現，激發自身的創造力。在目前的閱讀中，學生由于思維的保守，只是習慣于從書本中總結知識，難以對自己的特長進行良好的培養。對此，教師可以引導學生廣泛參與多樣的文化活動，將書本中的內容以書法、繪畫、歌唱等形式表演出來，拓展閱讀的形式，增強對文本的深刻理解。

例如，對于《水滸傳》這本課外名著，筆者就讓學生通過多種形式來表現書本中的內容，激發學生的創造力。首先，筆者會讓學生思考：“對于作品中的人物，你最喜歡哪些？分別給你留下了什么樣的印象？能否通過其他方式把你的感悟表達出來？”比如，學生對于武松非常崇敬，可以發揮自己的繪畫特長，描繪出武松打虎時驚險刺激的場景。又比如，學生對于魯智深十分喜愛，可以尋找一些服裝和道具，配上背景音樂，表演“拳打鎮關西”等故事情節。在這樣的過程中，學生能夠將自己的興趣愛好和技藝特長與閱讀結合起來，以創造性的方式展現書本內容，表達自己的獨特理解。學生還可以比較《水滸傳》原著與電視劇版本的《水滸傳》之間的差異，并開設講座為大家講解。學生會發現《水滸傳》的原著有一百二十回，但電視劇才拍攝了四十三集。其他學生可以對形成這一差異的原因進行探討，學生可以講解電視劇《水滸傳》省略了征田虎和王慶兩大部分內容，因而造成了電視劇篇幅比較適中。在這樣的講解中，學生能夠將書本內容與實際生活緊密聯系起來，獲得深刻的見解，提升閱讀的思辨性。

五、充分進行生活實踐，發揮書籍教育作用

課外閱讀的目的是多樣的，一方面是給予學生豐富的知識，另一方面還要讓學生將書本中的知識進行具體的實踐，以提升自身的思想道德，借助課外閱讀促進自身的全面發展。因此，在閱讀之后，教師可以鼓勵學生在生活中具體運用從書本中感悟到的哲理，指導自己的學習和生活。學生能夠從具體的實踐中一方面感受到閱讀的重要性，另一方面進一步提升對書本知識的理解。

例如，對于《醉翁亭記》一文，筆者就讓學生在閱讀中將文中的思想主旨運用在生活中，促進學生更好地成長。首先，筆者讓學生談一談自己對歐陽修的認識。學生能夠從歐陽修與民同樂的場景中體會到歐陽修所具備的平易近人、平和友善的生活態度。之后，筆者會讓學生思考：“在生活中大家能不能像歐陽修一樣感受到平易近人所帶來的快樂呢？”于是，一些家境優異、原本有攀比心理的學生學會尊重家境普通的學生，成績優異的學生也能夠及時反省自己的不足，并且樂于幫助成績普通的學生取得學習的進步；在家庭生活中，學生能夠體諒父母的辛勞，及時幫助家人做一些家務。在這樣的實踐過程中，學生能夠通過具體的行動真正對書本中的思想進行深刻感悟，借助課外閱讀全面提升自己的思想道德，進一步認識到課外閱讀的重要作用。

總而言之，在“倡導全民閱讀，建設書香社會”的今天，教師不僅要充分利用好語文教材來向學生傳授基礎知識與技能，同時更要利用豐富的課外資源來激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，并逐漸形成自主閱讀的良好習慣，以促進學生的個性形成和全面發展。通過多種教學方法的實施，學生不僅能夠掌握科學多樣的閱讀技巧，還能夠以多種形式展現閱讀效果，品味文本內容，實現個人的全面發展。