中職影視后期專業課程教學探究

福建省泉州市職業技術教育中心 張少偉

隨著現代經濟的不斷發展，科技力量在不斷強大，人們對于影視作品的審美水平也在不斷提高。為滿足觀眾對于影視作品的新要求，我們要對影視作品的制作投入更多的精力與心思。傳統的影視后期制作技術已無法滿足觀眾的需求，數字技術應運而生，并全面應用于影視制作過程。在影視行業規模不斷快速增長及持續發展的推動下，影視后期制作具有龐大的市場需求，相關的專業人才缺口大，行業前途不可估量。因此，當前的中職學校在該專業的人才培養上應立足于社會實際需求，與時俱進，轉變教學理念，創新教學方法，打造高效課堂，提升教學質量，促進學生掌握專業技能，實現順利就業。

一、當前專業人才培養過程中存在的問題

在調查中，我們發現中職影視后期專業人才培養的過程中存在一些問題：（1）學生個體差異。由于學生的基礎參差不齊，學習能力也有差異，學習的效果自然不同。面對此種學情，如果教師還按部就班地以統一的教學標準進行教學，那么教學效果自然不顯著。（2）教學過程缺乏吸引力。周而復始的軟件操作及知識點實訓示范，這種知識“滿堂灌”的教學方法容易讓學生疲勞，產生厭倦和抵觸情緒，不利于對教學內容的理解和掌握。（3）缺乏合適的教學資源。中職影視后期專業是一個與時俱進的專業，教師需不斷地去摸索，很多相關課程都是新興課程，教學資源短缺，再加上中職學生的基礎本就較薄弱，自主學習的能力不強，因此培養出來的人才專業水平整體偏低。（4）課程設置落后，脫離現實。專業的課程體系不夠全面，課程結構設置不夠合理，沒有形成一個完善、綜合、動態更新的課程教學實踐體系，專業與產業契合度不高，最終造成學生就業難。（5）教學目標缺失。教師在設計各種影視后期制作的科目時，會對所有學生和所有學習時期的授課目標進行制定，但通常不夠完整。在具體的授課安排中，教師只是單純考慮每一節課的學習任務或者是怎樣完成任務，卻沒有對相應的重難點與各種技術予以重視。因此，在平時的學習環節中，學生極易喪失學習的積極性，導致只知道結果卻不清楚過程，那么自然會對學習效果與品質造成不良的影響。（6）和相關行業缺少關聯。設置中職影視后期制作科目的目的是想要把其應用到實際的電影以及電視劇之中，但中職學生對此方面知識的積累卻有差異，對于擁有不一樣學習能力的學生，教師要使用不一樣的模式開展教育，只有這樣才可以達到優質的授課效果。課堂上的學習都是為了將來能在工作中應用，如果產生掌握的知識與實際應用對不上的情況，那么授課內容必定會被遺忘與質疑。長此以往，學生本身的技能也會大打折扣。

二、專業課程教學方法探究

（一）分層教學法

中職學生的學習水平整體偏低且差異明顯，因此教師在教學過程中要有耐心，應根據學生的具體情況開展分層次教學，制訂不同的學習任務，細分教學內容，實現差異化教學，從而有效提高教學質量。根據學生不同的接受能力，引導學生學習相關的知識；根據學生不同的技能水平，指導學生動手實操；尊重學生的個性差異，激發學生的學習興趣。

（二）演示法

正如前文所述，現在中職影視后期專業的教學資源較短缺，因此教師要培養相關方面的人才，就需要不斷拓寬教學資源，結合講授法，應用先進的多媒體技術展示或制作豐富多彩的教學資源，輔助自己的教學，吸引學生的眼球，培養學生對這門課程的興趣。教師在教學過程中可使用多媒體技術給學生播放相關的視頻、圖片，開闊學生視野；解析優秀案例，提高學生的專業賞析能力，逐漸培養其專業性。

（三）練習法

在影視后期科目制定的過程中，要強化學生對此課程概念的了解，就要強化基礎訓練，借助提升練習頻率來使學生知曉各種影視后期制作小技能的效果，使學生對課堂學習充滿興趣，將“要我學”變為“我要學”，主動加入學習訓練之中，從而提高學生本身的學習能力與學習積極性，真正為學生將來的發展與進步鋪墊牢固的基礎，也為其后續的學習創造優質的條件。

（四）問題探究式教學法

學生在進行實操前，教師就要將相關知識（含教學重難點、實操步驟及注意事項等）在一個合適的時間做好導入，明確教學目標及實操要求，強化學生的掌握程度。在學生開始實操后，如果學生對重難點內容有不理解的地方，就要鼓勵學生開展討論或向教師請教，從而加深對課堂知識的理解。教師也可以針對將要講解的知識，預先設定問題或設計出方案與任務，使學生在實操中去探究、學以致用，深化對知識的理解。教師也要按照授課目標的難易程度做好靈活的安排，針對學生的不同學情確定問題，為學生后續學習鋪墊基礎。在授課環節，教師要真正重視學生在課堂上的主體地位，貫徹“做中學、學中做”教學理念，引導學生去發現、去尋求、去解決甚至創新，使學生在“實踐與尋求結果”中將問題解決好。教師還要注意收集、反饋學生的學習效果，及時“補差補漏”，打造一個完整的“教與學”閉環，實現教學相長。

（五）任務驅動教學法

任務驅動式教學法能使學生積極參與、主動協作和自主探索創新，有效激發學生的創作潛能，培養團隊合作精神。教師可結合討論法，要求學生組成團隊，針對任務要求開展分組討論，各抒己見—激發思維—確定方向—自組素材—合理應用制作軟件—通力合作完成任務。

（六）項目教學法

影視后期專業是一門實踐性非常強的課程，教師在實際教學過程中，要有意識地引導學生主動思考、積極動手、強化實踐，進而提升學生的專業技能。項目教學法能有效地調動學生的動手積極性，教師可依托校企合作平臺，構建一個完整的課程教學實踐體系，引進針對性項目，讓學生自主實操，教師再定期走訪、指導及總結，并定期反饋學情給企業，供企業參考；企業及教師應攜手為學生的實操把關，關注學生的項目進展，及時為學生點評，提供可操作性建議，幫助學生提升專業水平和把控項目的能力。在校企合作過程中，企業工程師、教師、學生要協同合作、一起研究，教師為學生搭建實操平臺，企業工程師為學生進行實戰指導，在不斷的交流和溝通中，讓工程師更好地去指導學生提升后期制作技術，進而讓學生掌握適應市場發展需求的技術，促進學生的終身發展。

三、專業人才培養實踐：以任務驅動式教學為例

1.教學目標：培養學生自主探索創新和動手實操能力。

2.教學對象：中職三年級專業學生。

3.任務要求：主題不限，應用專業技術完成一個節目的制作，學生分組完成團隊作品，時限2 個月。

4.教學過程：在任務周期內，分三個階段進行。

第一階段：復習專業基礎知識，確定節目主題。教師回顧、總結影視后期制作技術的基本原則，講解創作作品的一般步驟；品鑒、解析多個優秀案例；按照班級中學生的學習水平高低進行平衡性分組，確定組長人選，實現高低搭配、以強帶弱；要求學生充分發揮自身的創作力和想象力，小組同學之間要發揚團隊精神，共同協商，相互幫助；確定各團隊的節目主題。教師在階段末反饋各小組的階段表現，進行針對性指導、總結，補缺補漏。

第二階段：學生動手實操，教師技術指導。按照實施方案，各小組分派任務，組員各司其職；教師進行技術指導，如降噪處理、色差色溫局部光線校正、濾鏡銳化等技術處理，圍繞主題在節目中不斷尋找合適的切入點加入一些新元素，如鏡頭間編輯圖形、字幕、音頻等，漸漸地串聯起節目的播出框架來豐富節目內容，形成特色。教師在階段末反饋各小組的階段表現，進行針對性指導、總結，補缺補漏。

第三階段：鑒賞，互評，總結。各小組演示、推銷自己的產品，講解創作理念；各小組間互幫、互評、互補、互促，共賞“不同風景”，豐富“不同閱歷”；教師進行總結性評價，給予專業性建議，幫助完善作品。

結果：這是一個檢驗學生綜合實踐能力的任務，對于即將進入實習期的畢業班學生來說，崗前技能強化是必須有的過程。在這整個任務的實施過程中，學生在創作的初期出現了不知如何下手、沒有頭緒的情況，教師按學生的既定主題針對性進行指導，幫助學生分析，引導學生充分發揮團隊的創作力和想象力，凝聚眾智，學會制訂實施方案及步驟。比如對于新聞類的作品來說，講究的是真實性和時效性，不僅要能體現出新聞的特點，還要在圖形設計和音樂的選擇方面遵照這一原則，尤其音樂是很好的“先入為主”選擇，能帶動節奏，使受眾一聽到聲音就反應——這是要播放新聞節目了。在具體實施過程中，教師要經常關注學生的進展，給予專業建議，糾正技術處理中的錯誤，幫助學生克服困難完成任務。而學生間的團隊協作、同心合力很重要，如誰負責素材的收集、整理，誰負責加工編輯，誰負責后勤保障（工具的準備等），遇到不同意見如何協商，遇到困難如何解決等。2個月的綜合性實訓中，教師給學生講述的時間比較少，更多的是引導和建議，大部分由學生自主動手實操、磨合團隊。學生提交作品后，教師發現學生的作品花樣繁多、想象力豐富，雖然設計及思路還略顯稚嫩且問題較多，但實踐能力、展示力和團隊精神都有了實實在在的提高，教學成果顯著。

總而言之，沒有職業教育現代化，就沒有教育現代化，職業教育已成為國民教育中的一個重要環節，發展職業教育是培養大批技能型人才的重要途徑。雖然影視后期制作市場需求龐大，專業人才缺口大，行業前景廣闊，但掌握專業技能是關鍵，教師在中職教育教學過程中，要注重提高學生的創新意識和動手能力，讓學生能夠切實掌握實用技能，培養學生成為“準職業人”，提升學生的就業競爭力。