微課在中職語文深度閱讀教學中的應用實踐

福建省壽寧職業技術學校 葉小梅

在當前科學技術大力發展的背景下，教育領域逐漸朝著信息化方向發展，與此同時人們的閱讀也越來越呈現一種娛樂化的趨勢。本文基于這種閱讀現狀，以中職學生為研究對象，利用微課的教學方式進行中職語文閱讀教學，探究微課在中職語文深度閱讀教學中的實踐。

一、微課教學概述

（一）微課教學的含義

微課教學是指在教學中將視頻作為整個課堂教學中的載體，之后結合所學習的知識內容來進行相應的教學。通常來講，微課視頻教學時間為5—10 分鐘最適宜。利用微課進行中職語文閱讀教學，結合所學知識點針對性進行教學，體現出微課獨特的教學特征。從本質上來講，微課就是在傳統教學模式基礎上融入當前比較新型的教學課例，以視頻的方式呈現給學生。微課教學重點部分就在于將教學設計以及教材相結合，這種教學方式比較符合當代學生學習認知的規律，符合當前中職學校教學需求。

（二）微課教學的優勢

微課本身就具有簡單短小、教學資源和教學類型比較豐富的優勢特征，同時還能夠幫助學生擴展學習點，將教學中重點、難點部分引出來。其一，微課視頻時間短，通常為5—10 分鐘，從科學角度分析，學生在正式學習前10 分鐘是記憶力最強、思維比較活躍的時間，有利于幫助學生理解所學；其二，微課視頻教學具有針對性教學特征，能夠根據教學中某個部分的知識點強調教學，幫助學生輕松學習這部分知識內容，不會給學生在學習上造成壓力，這對于提升教師教學成效有積極性意義；其三，運用微課進行教學與以往傳統教學模式存在一定的差異性，對提升學生課堂學習積極性和主動性有很好的教育作用，使學生能夠參與到實際教學中來，和教師、同學共同完成教學目標；其四，在當代教育逐漸朝向信息化發展的趨勢下，微課是當前教育中比較新型的教學模式，轉變以往單一、枯燥的教學情況，為學生構建高效語文閱讀教學課堂。以上幾點，足以證明將微課運用于中職語文閱讀教學過程中正是當代教育快速朝向現代化教育發展的體現。

二、深度閱讀概述

（一）深度閱讀的含義

所謂深度閱讀，簡單來說，就是鼓勵學生與文章作者進行對話，充分發揮自身的思維能動性，能夠對所學閱讀知識進行理念批判、整合建構以及遷移等，進而提升自身對語文閱讀知識學習的思維、實踐等綜合性閱讀學習能力。

（二）深度閱讀的意義

1.有利于激發學生對文章的閱讀興致

在中職語文教學過程中，進行深度閱讀，能夠促使學生深入理解文章中文字本身表達的含義以及文字背后想要表達的感情，透過文字，使學生學會與作者、社會、生活進行對話，從對話過程中感受閱讀所帶來的魅力，進而激發自身對文章的閱讀興致。

2.有利于培養學生語文閱讀能力

深度閱讀與淺閱讀相比較，淺閱讀體現的是碎片化以及娛樂化的閱讀方式，而深度閱讀恰恰相反，比較重視閱讀知識的系統性以及思維的邏輯性，重點在于通過閱讀的方式倡導學生學會通過主動思考和體驗的形式來收獲知識，這種閱讀方式與建構主義學習理念不謀而合，有利于培養學生語文閱讀能力。

3.有利于鍛煉學生的實踐能力

就中職學生而言，有一定的知識儲備量、良好的綜合素養以及扎實的專業技能才能夠滿足未來社會中崗位的要求，而通過深度閱讀能夠使學生滿足以上幾項崗位要求，具有積極性教育作用。

三、微課在中職語文深度閱讀教學中的應用實踐

在當前時代信息化大力發展背景下，中職教學應該積極應用信息化教學手段，通過為學生構建深度閱讀模式進行教學，利用微課時間短、內容針對性強、使用便利等教學特征，發揮其在中職語文深度閱讀教學中的重要教育作用。

（一）整合教學資源，拓展學生閱讀范圍

深度閱讀中的一大特點，就在于能夠將多個知識點相聯系，整合所學知識點，使其形成一種知識體系。在傳統的中職語文教學過程中，若教師對學生所學知識的文本資料進行解析和重構，之后再將所學知識點進行串聯，這就需要大量的課堂時間，同時這也要求學生本身具備對所學知識有一定的理解以及接受的學習能力，這就為教師教學帶來一定的難度。基于這種教學現狀，中職語文教師可利用微課的方式進行教學，將需要擴展的知識點通過微課的方式進行概括和凝練，最終展示給學生，讓學生通過微課的方式進行學習，以此來擴展自身的知識儲備量。

例如在中職語文課文《勸學》教學過程中，除了荀子寫過關于勸學的文章外，古代文人中還有很多寫過關于勸學的文章，教師可將相關的文章展示給學生，讓學生進行對比式閱讀，這樣做的目的不僅僅是促使學生對本節課所學的《勸學》這篇文章有深入理解，同時也能對學生的學習方式、學習態度有更加全面的認識。但是教師在實際教學中只是對所學內容進行引導，很難讓學生抓到閱讀重點和閱讀規律，很難順利展開深度閱讀。基于此，教師可利用微課的教學方式，將擴展性的文章所表達的主旨以及寫作特點等展示于微課中，之后要求學生結合教師提供的微課內容進行課前預習，將本節課所學的荀子《勸學》作為核心進行學習，通過對比，要求學生找到文章之間存在的差異。借助微課的形式進行教學，教師引導學生建立以本節課所學荀子《勸學》為中心的知識鏈條，以此為主題，將與主題相關的知識鏈條串聯起來，更好地幫助學生開展深度閱讀。

（二）引發學生思考，有效挖掘閱讀深度

與深度閱讀相比較，淺閱讀的最大缺陷就在于只是將閱讀停在文字表面，而沒有對文字進行深入思考，沒有通過文本材料產生新的思想感悟。基于此，中職語文教師在進行閱讀教學時，應該在所學文本材料找到突破口，深入挖掘教學材料中想要表達的思想內涵等。在這個教學過程中，若教師還是利用以往“教師講、學生聽”的“填鴨式”教學模式進行教學，就很難激發學生對教學材料的觀點和態度。而通過運用微課進行教學，就可以很好地改變這種教學現狀，促使學生根據文章進行自主學習，并從中有自己感悟，有利于學生真正從閱讀中挖掘思想上的深度。

例如在中職語文課文《勸學》教學過程中，教師轉變以往采用的“講作者—講背景—講課文”傳統教學方式，將語文閱讀教學的準備工作轉化為微課進行。教師為學生制作一段時長為8 分鐘的微課視頻，這個微課視頻主要向學生傳遞以下信息：前3 分鐘，介紹文章作者荀子的生活背景、文章創作背景；第4—6 分鐘，介紹張詠、孟郊等古代文人所寫的有關勸學的文章，分析文章想要表達的主旨內容；第7 分鐘，教師根據自身想法對本篇文言文進行闡述；第8 分鐘，教師根據文章向學生提出相關教學問題，讓學生根據文章的創作背景等進行評價，比如：本文的中心論點是什么？文章中第二段運用了幾個比喻論證？第三段作者又運用了幾個比喻論證？請指出來，并說說這些比喻句是從學習的哪一方面進行勸學的。將微課應用于中職語文教學中，將原本的教師講授轉變為學生自主學習，讓學生由原本的被動接受學習轉變為主動思考，促使學生學會從自身思想感悟進行學習，在深入理解所學文章的同時去思考和感知，有效挖掘閱讀深度，對深度閱讀有積極性意義。

（三）鼓勵學生實踐，強化對生活的感悟

就中職學生而言，進行學習的最終目標在于滿足當前社會崗位及社會實踐活動的需要。基于此，在進行中職語文閱讀教學時，最重要的就是將所學與生活相聯系，讓學生在閱讀過程中感悟生活、體會生活，對此，中職語文教師可借助微課教學模式，為學生的閱讀與生活之間構建橋梁。

例如，在中職語文課文《勸學》教學過程中，為提升學生對文章的理解能力，教師可通過微課的形式，將文章以更直白的方式表達出來，也可以讓學生根據對文章的理解進行探究，之后教師結合微課內容向學生發放不同的閱讀任務，如要求班級學生以小組為單位，每個小組討論不同的問題，第一個小組討論《勸學》的基本思路是怎樣的，第二個小組討論《勸學》一文的魅力在何處，第三個小組討論學習《勸學》對我們有什么借鑒意義，等等。將微課引入中職語文教學中，將生活與教學相聯系，使學生脫離教學文本的約束，從生活的角度分析問題，最終實現深度閱讀。

綜上所述，本文基于閱讀“娛樂化、碎片化”的現狀，首先概述了什么是微課和深度閱讀，結合教學案例，分別從整合教學資源，擴展學生閱讀范圍；運用微課激發學生思考，有效挖掘閱讀深度；利用微課鼓勵學生進行實踐以強化對生活的感悟等三個角度分析如何將微課應用于中職語文閱讀教學中，旨在促進中職學生全方位發展。