如何提高中低年級小學生識字能力

廣東省深圳市龍崗區龍園意境小學 唐文慧

良好的文字識別、文字辨識能力不僅能夠讓小學生了解到更為廣闊的世界，還能使之逐漸形成科學的思維方式，從而對世界以及周邊環境進行更深層次的認識與理解。那么，如何才能有效提高小學生的識字能力呢？經過多年的語文教學經驗積累，筆者僅從以下幾方面來談談自身的一些理解。

一、利用字形識記

漢字是世界上最為古老、使用人數最多、使用空間最廣的文字之一。在歷史中，漢字經歷了由象形文字向簡體文字轉變的漫長歷程。在數千年里，隨著人們認識能力與抽象思維能力的進一步提升，雖然文字的外在表現日趨簡化、抽象化，但是文字及其背后的文化意蘊卻是只增不減。因此，我們不妨利用漢字的形態特征，引導小學生識別文字、辨識文字。在此過程中，我們還可以充分借助多媒體的優勢，將漢字演變歷程及其始末形態對比呈現到學生面前。

比如，“山”字最初就是連綿不絕的三座山丘，在漫長的歷史進程中，才一步步規整，變成了我們今日所看到的“山”字；“水”字最初就是幾道波光粼粼的水波，在經過漫長的演變后，才在人們的想象中變成了今日所看到的“水”字……經過諸如此類的展示，學生不僅能夠在漢字的動態演變中了解漢字的產生、發展以及演變等，還能在漢字始末狀態的對比中對文字及其意義產生更加深刻的認識，從而達到順利識別文字的目標，極為有效地提升課堂教學效率。同時，我們既可以在課堂中展示一些象形文字，讓學生根據字形猜測其簡體文字的形態，也可以讓學生就一些簡體文字展開猜想，并繪制出其象形文字的形態。經過此類練習，學生勢必會對漢字有更加深入的認識。

此外，我們還可以帶領小學生對字體結構（上下結構、左右結構、半包圍以及全包圍等）、偏旁部首等進行認真分析，如忐忑是上下結構，國、圍是全包圍結構等。對于有著一定識字基礎的中年級小學生來說，我們還可以引導他們著重從形近字等方面入手，通過對形體相似文字的辨識提高其識字能力，如詠、永、泳等不僅都是左右結構，還都包含一個“永”字。在此基礎上，我們勢必能夠有效提高小學生文字識別的準確度。

二、利用字義識記

字義，顧名思義指的就是文字的含義。只有明確字義，小學生才能對漢字產生更加深刻的理解，才能學會更好地運用文字表達自身的想法。反過來，熟練掌握字義亦能使小學生對文字的外在形態特征等產生更加深刻的印象，從而達到高效記憶的目的。

比如，“掃”字有“打掃、清掃”的意思，而“扌”旁表示用手拿著掃帚打掃衛生。如此一來，學生勢必會對“掃”字產生更加深入的了解。書籍的“籍”、書簽的“簽”等都與書本有關，因此，這些以“竹”字頭為外形特征的文字都與書籍有著密切的聯系（在古代，文字都是鐫刻在竹簡之上，人們常用竹來表示書籍，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中的“汗青”指的就是史書）。

與此同時，我們還可以引導學生通過字義區分、比較來記憶形近字。比如，“作”與“昨”外在形態很相似，很容易被記混，因此，我們不妨通過字義闡述幫助學生區分這兩個文字：“作”是單人旁，表明需要人工作；“昨”是日字旁，表明跟日期、時間有關。再如，“日”與“目”亦是兩個外形比較接近的漢字，在識字教學過程中，為了使學生更好地區分“日”與“目”，我們不妨將字義如是闡述給學生：“日”字代表著太陽，太陽是獨一無二的，因此，“日”字里面只有一橫；“目”字代表人的眼睛，人的眼睛都是一雙，所以“目”字里面就有了兩橫。經過諸如此類的分析與比較，學生勢必會對形近字的寫法、意義等產生更加詳細、全面的了解。

三、利用游戲識記

年齡小的孩子天生對游戲有著一種莫名的好感，倘若我們能夠將一些小游戲引入課堂教學過程中，小學生識字教學效率勢必會在輕松、愉快的游戲氛圍中得到極大的提升。因此，我們不妨充分借助信息技術的優勢，從網絡上選取一些精彩、經典的識字游戲，如摘水果、找朋友、動物找食、照相機、打電話、幫小動物回家等都是非常適合幼兒識字教學的小游戲。

比如在摘水果游戲中，教師可以根據小學生的識字基礎將整理好的文字貼到繪制成型的果樹上，然后隨機讀出一些要求，學生須根據教師要求迅速反應，將符合教師發音的文字摘取下來，放到自己身前的果籃之中。在此過程中，為了盡量避免學生之間的一些磕碰，我們可以先將學生分成摘水果小組，引導每個小組代表在小組成員的幫助下摘取果實。

與此同時，在設計果實上文字的過程中，我們應當將這些文字按照由淺入深、由易到難的順序（如由單一文字識別，到“已”“己”“巳”等形近字的識別與辨識）從主干蔓延向細枝末節。如此一來，我們不僅能夠在此類活動中了解學生的真實水平，還能對小學生的思維能力、知識遷移能力等進行有效培養。在深入了解學生領悟能力的基礎上，我們才能在識字教學過程更加有針對性地擬定一系列措施。

除了根據發音摘取繪制文字的果實之外，我們還可以讓學生根據教師所闡述的意義從果樹上摘取相應的文字、字詞等。如此一來，小學生勢必能夠在精彩、豐富的活動體驗中領悟到文字的獨特魅力，從而在識字教學過程中投入更多的精力與心力，有效確保小學識字教學效率的提升。

四、在繪本閱讀中識字

眾所周知，相對于略顯冗長的文字性描述，低年級小學生往往會對圖文并茂、色彩鮮艷的圖畫更感興趣。作為低年級小學語文教師，我們不妨在深入領悟這一事實的基礎上發揮故事繪本的優勢，使低年級小學生能夠在圖文并茂的故事中了解文字的寫法和意義，感受文字別具一格的藝術魅力。那么，如何才能在繪本閱讀中培養低年級小學生的識字能力呢？

在筆者看來，想要在繪本閱讀中實現這一目的，我們首先就要根據低年級小學生的認知特點和身心發展規律等，精心選擇一系列適合不同年齡階段學生的故事繪本分享給學生。比如，對于一年級階段的小學生，應盡量多選擇一些圖畫鮮艷、線條簡單流暢、文字描述簡單的故事繪本，讓他們在圖畫的輔助下理解文字、感受文字；對于二年級階段的小學生，教師便可以選擇一些文字學習與理解難度較高的故事繪本。如此一來，在故事繪本的恰當引入下，教師不僅能夠全面激發小學生的文字學習意愿，還能使他們萌生一股強烈的閱讀興趣。

其次，引導低年級小學生在繪本故事閱讀中養成積累的良好習慣。這里的良好習慣不僅包括良好的讀寫、文字標記習慣，還包括善于翻閱工具書（如字典）等良好習慣。比如，《兔年的禮物》是由職業畫家、著名現代剪紙藝術家于平、任憑夫妻二人精心制作，這本適合低年級小學生閱讀的故事繪本以四時為經、以生活為緯，主要包括了“兔在民間”“四季花開”“十二月菜”“兔的故事”四個板塊。在閱讀該故事繪本時，我們既要引導學生在繪本的整體氛圍中感知藝術家對生命的體驗與感悟，又要引導學生在閱讀中通過摘抄、記錄等方式收集陌生、記憶陌生文字，從而熟練掌握陌生文字的應用技巧。與此同時，通過對翻閱工具書等良好行為習慣的培養，我們不僅能夠使小學生的發音以及普通話朗讀更加規范化，還能有效培養他們獨立分析問題、解決問題的能力。

五、在生活體驗中識字

南宋著名愛國詩人陸游曾在《冬夜讀書示子聿》中殷勤叮囑道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為低年級小學語文教師，我們應深刻領悟到實踐之于小學生文字學習的重要性，唯有如此，我們才能在低年級小學生識字教育中發揮實踐的作用，讓低年級小學生在文字知識及其相關內容的學習過程中獲得真正的成長。

那么，如何才能引導低年級小學生在具體生活實踐中了解、認識到更多的文字呢？在筆者看來，想要實現這一目的，我們就必須要引導低年級小學生學會認真地觀察，并使他們在認真思考中挖掘出生活中出現頻率非常高的文字。我們既可以讓低年級小學生在工具書的幫助下找到生活中常見的文字（如“好”“喝水”“口渴”“用餐”“幫忙”“沒關系”等一系列常用詞匯），也可以讓他們認真觀察周遭環境（如校園、教室、放學路上），并從周邊環境中找到一些常見的陌生文字（如“教室”“圖書館”“自習室”“旅館”“飯店”等）。在諸如此類的文字觀察實踐中，低年級小學生不僅能夠對這些文字產生更加深刻的印象，還能在周遭環境的感染、帶動下更好地理解、掌握這些陌生字詞的意思，為此后的熟練運用奠定堅實基礎。

在此期間，尤其需要注意的一點就是，教師還可以盡可能地引導低年級小學生將所學陌生文字恰當應用到看圖說話或者寫話過程中，讓他們在具體應用中了解文字的用法。在此基礎上，我們不僅能使低年級小學生在實踐活動中真正感受到文字的作用，還能為他們此后的文字知識學習奠定極為堅實的基礎，使他們以更加積極、主動的姿態參與到語文知識的學習過程中。

總而言之，文字的識別、辨識以及掌握與運用，不僅對低年級小學生語言能力的培養與提升具有極為重要的作用，還對他們的語文能力提升以及未來發展具有極為關鍵的作用。須知，低年級小學生正處于語言能力發展的黃金時期，這一時期的他們有著超強的模仿力以及極為優秀的學習能力。作為低年級小學語文教師，我們必須把握他們語言能力發展的這個黃金時期，使他們接受科學、合理的發展建議與提升指導，唯有如此，我們才能使他們在識字教學過程中“更上一層樓”，為其以后的發展奠定堅實的基礎。