指導整本書閱讀，培養學生批判性思維

王 雷

語文核心素養強調學生思維的發展和提升，而批判性思維是思維發展的重要維度。批判性思維指的是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是一種合理的、反思性的思維。批判性思維包括解釋、分析、評估、推理、說明、自我校準等各種不同的能力。在高中語文教學中，教師要引導學生提升批判性思維的能力。學者余黨緒提出，批判性理解不是為了顛覆，而是為了說服自己，進而說服他人，在這樣的分析論證過程中，人們才能更好地讀懂經典。在高中語文教學中，教師若能指導學生展開整本書閱讀活動，學生則能在此過程中品味經典，并提升批判性思維的能力。

一、鏈接名家品評，辯證識別

在引導學展生開整本書閱讀之前，教師可以采用鏈接名家品評的方法，讓學生了解他人對這部作品的看法。學生在閱讀的時候則結合這些觀點加以辨析，看看自己是否同意對方的觀點，如果同意，如何證明該觀點正確；如果不同意，如何提出自己的反駁觀點。在這一閱讀過程中，學生能提升自己辯證思考的能力，發展批判性思維。

學習《雷雨》后，教師可以引導學生閱讀整本書，學生在閱讀的過程中必然會對其中幾對人物的情感深感興趣，想要知道他們之間的感情究竟怎樣。教師可以引入一些名家的評論，這能給學生一定的幫助。如學者王育生認為，周樸園是徹頭徹尾的惡人，他對魯侍萍的思念實際上是一種自欺欺人的情感。但是學者藍棣之的觀點卻不一樣，認為在其年輕的時候有過一往情深而不可得的愛情。作者曹禺自己認為，周樸園的生活中也需要有情感的溫暖，這是他的人性。教師要鼓勵學生綜合分析這些觀點，并結合文章的內容展開思索，嘗試提出自己的觀點。如有學生就認為：“作者刻畫的是真正的人，是人就會有情感。周樸園在少年時也曾經有過真摯的情感，只是隨著年齡的增長，他的情感發生了變化。”

在鏈接名家品評的時候不僅要讓學生提出自己的反駁觀點，更要讓學生認識到這種批判和質疑要建立在實證和邏輯的基礎上。教師要引導學生從文本和其他資料中尋找證據證明自己的觀點，通過擺事實的方式以理服人，既不封閉自己，也不盲目信任別人，這樣學生才能真正提升辯證識別的思維能力。

二、問題連帶問題，深度思索

整本書由于篇幅較長，學生常常在解決了一個問題之后又會遇到另一個問題。基于這種情況，教師要幫助學生構筑問題鏈，促使學生在解決問題的同時讓思維輻射出去，思考是否有其他不同的看法，這樣才能用問題連帶問題，構筑層層深入的思維網絡，展開深度思考，進而發展批判性思維能力。

學習《邊城》后，教師可以引導學生探索作品中的人性美。首先鼓勵學生探究能從哪些角度入手探究作品中的人性美。學生認為：“可以從翠翠追求愛情的過程入手探究人性美?！睂W生沿著這個問題入手一步步展開思考，連帶探究若干個小問題：“翠翠對于愛情的追求可以分成哪幾個階段？在這幾個階段中，翠翠分別遇到了哪些人，他們的身上是否也展現出了人性美？”在解決了這個問題后，學生還會遇到更多的問題，如：“翠翠的這種人性美是因為什么而形成的呢？和她所生存的這個環境之間是否有關系呢？”“作者為何要給這段愛情安排一個悲慘的結局呢？”學生沿著這些問題思考下去，批判思維能力會更強。

在問題連帶問題的思考中，學生認識到思考問題的角度要全面，更要深入，不能停留于表面。在整本書閱讀的時候要基于全書的內容分析人物形象，還要將作者的生活經歷和當時的時代特點融入進去，這樣才能更好地解決問題，讓思維更有深度。

三、展開主題辯論，碰撞交流

學生在自主展開整本書閱讀的時候必然會形成各種個性化的觀點，此時若只是閉門自讀，那么學生的視野不夠寬闊，思維的活躍度也不夠。針對這個問題，教師要圍繞學生都有想法的地方展開辯論活動，在各自陳述觀點、碰撞交流的過程中，學生的批判性思維能力會得到提高。

學習《林黛玉進賈府》后，教師可以引導學生開展《紅樓夢》整本書閱讀活動，并鼓勵學生提出自己的問題。有不少學生認為，林黛玉代表了舊時代柔弱的女性形象，但是也有部分學生認為，林黛玉的身上有堅強和富有個性的一面。教師可以借此引導學生展開主題辯論活動，讓學生傾聽他人的觀點，看看自己是否贊同對方的觀點，能否找到邏輯上的漏洞。如有學生認為，林黛玉在看到落花后啼哭，這表現了她柔弱的一面。反對這一看法的學生則認為，這只能證明林黛玉是一個多情的人，從林黛玉對待愛情的看法能看出這是一個有自己主張的人，她勇敢地追尋自己的愛情，而且十分執著。

《語文課程標準》提出，要構筑聽說讀寫統一的語文課堂，在展開主題辯論的過程中，學生首先要仔細聆聽他人的觀點，然后要有針對性地思考，找到對方觀點上的紕漏，并整理提出自己的看法，有條理地表達個人觀點，最后還要整合大家的觀點，形成共識。在這個過程中，學生聽說讀寫各方面的能力都得到了提高，批判思維能力也隨之得到發展。

四、嘗試個性創作，出乎其外

整本書閱讀不僅要入乎其內，更要出乎其外，要讓學生將經典作品變成“我”的經典，再利用“我”的經典表達“我”的看法。教師可以組織學生圍繞整本書閱讀的收獲展開個性化創作。學生可以續寫，展開各種文體的改寫，也可以撰寫評論性文章，這樣學生自我校準的能力會得到提升。

學習《一滴眼淚換一滴水》后，教師可以引導學生品讀原著《巴黎圣母院》，并圍繞該作品展開個性化創作的活動。給學生若干思考的方向，引導學生分別選擇自己感興趣的內容展開主題創作活動。有的學生深刻體會到了作品中美和丑的對照，教師可以引導學生分析一下各個人物形象，探究其到底是美的還是丑的；又或者引導學生思考藝術作品中的美和現實生活中的美有什么不同的地方。有的學生對作品的情節發展很感興趣，教師可以鼓勵他們續寫，嘗試編寫后續故事；或者以其中的某一個配角為主要人物，寫一下該人物身上發生的故事。這些寫作活動都富有個性，學生可以根據自己的喜好選擇相應的內容，并展開自主創作的活動。

教師在引導學生個性化表達的過程中，要引導學生反思自己的觀點，思考自己對整本書的認識是否深刻，還有沒有疑問。這種創作的過程也是一種自我校準的過程，能有效地促使學生的思維更有批判性。

整本書閱讀指的是在閱讀的過程中整體化思考，對全書的脈絡進行通盤把握，對書本的內容進行周延思考。在這樣的閱讀中，學生的批判性思維能力得到提升。語文教師要積極引導學生展開整本書閱讀實踐活動，在閱讀中運用批判性思維，做到“入乎其內”并“出乎其外”，真正提升學生的語文綜合能力。