基于生命教育的小學英語教學策略研究

魏 蘭

近年來，由于家庭、學校、社會等因素導致的中小學生自殺事件時有發生。相關資料顯示，我國5—14歲青少年的自殺率為2.15/100000，在全國自殺總人數中的占比為3.88%（張純2018）。由此可見，在中小學開展生命教育，培養中小學生健全的心智和人格十分必要。英語作為小學階段的一門重要課程，其學科的人文性質決定了在本課程教學中融入生命教育的可能性。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程具有工具性、人文性的雙重屬性，既要培養學生的英語思維和能力，又要培養學生的人文素養。因此，在實際教學中，小學英語教師思考如何融入生命教育，培養學生正確認識和理解生命具有現實意義。

一、小學生命教育的目標、內容及學科基礎

（一）目標和內容

在小學階段，生命教育的目標分為生命成長、生命生存、生命質量三個部分（何晶晶 2018）。

1.生命成長目標

是指通過教育使學生全面了解生命孕育、發展及終結的整個過程，正確認識生命成長的特征和內在規律。具體內容包括：了解自然界的變化、動植物的成長特征及人類的生命孕育過程；熟悉人體各組成部分的結構和功能，認識自身的優、缺點，掌握與他人溝通交流的基本技巧；掌握與自身成長變化相關的生理知識，形成對父母培養自己的感恩之情，正確理解和認識生命的死亡；等等。

2.生命生存目標

是指通過教育使學生養成良好的生活習慣，掌握應對自然災害、生活安全的基本技能，形成正確的生態自然觀念。具體內容包括：掌握與出行相關的知識與安全技能，掌握應對常見自然災害的自我保護和逃生技能，形成人與自然共生共存、愛護自然、保護動物的自然理念；了解購物、傳染病的相關知識，養成規律作息、健康飲食、勤儉節約、文明上網、遠離毒品等生活習慣；等等。

3.生命質量目標

是指通過教育使學生養成優良的個人品質，形成對幸福和生命價值的正確認識及掌握獲取幸福、實現生命價值的正確方法。具體內容包括：形成集中精神、樂于分享、悉知感恩、正確面對失敗與困難、熱愛勞動、尊重勞動者等個人品質，掌握欣賞他人、團結他人、幫助他人、感恩他人、與他人分享的正確方法；正確認識和理解和平、人生價值的內涵，形成人人平等的價值觀念，樹立遠大人生理想，掌握尊重他人、實現人生理想的方法；等等。

（二）英語學科基礎

結合實際教學開展生命教育，小學英語課程具有學科基礎。首先，英語學科所具有的特殊性質為開展生命教育提供了人文基礎。英語課程具有工具性，強調英語語言的知識性和應用性教學。同時，英語課程也具有人文性，強調課程教學應以人為本，培養學生的理性思維和健康心理，促進其綜合素質的提高。在小學英語教學中開展的生命教育同樣屬于人文性教育，也強調以人為本，著重教授學生有關生命的知識和技能，培養他們生理、心理的全面發展。相同的課程教育屬性使生命教育融入英語教學具備了可行性。其次，英語課堂教學方式的多樣性為開展生命教育提供了手段基礎。英語教師可選擇多種教學方式進行教學，除了正常的板書、口頭授課方式外，還可以借助多媒體技術，將圖像、影音等元素引入課堂，使課堂教學更具生動性。這些教學方式同樣適用于生命教育，為在英語課堂中開展生命教育提供了手段支持。最后，英語教材內容的豐富性為開展生命教育提供了素材基礎。小學英語教材內容豐富，涉及的領域廣泛。其中有的內容直接可以用于生命教育，有的內容可以為實施生命教育提供線索和引入。同時，英語教材中還包含“故事教學”板塊，它不僅可以作為英語教學的有效補充，還可以為生命教育提供教學場景。

二、小學英語課程開展生命教育的現狀

當前，部分學校根據國家、地方課程政策，單獨開設了生命教育課程，有些學校還結合學校特色和資源開發了生命教育校本課程。在這些學校中，英語課程中基本不進行生命教育融入。

沒有單獨開設生命教育課程的學校，一部分受師資力量、教學資源等限制，未在英語課程中融入生命教育；另外一部分具備教學條件的學校則在英語教學中融入了生命教育。

就已融入生命教育的英語課程的施教情況來看，還存在著一些不足之處。首先，英語教師對生命教育的認識存在片面性。有的教師認為需要融入的生命教育僅涉及對學生進行生命安全教育，讓學生具有自我保護意識和技能；有的教師認為生命教育與英語課程相關性較差，其應歸屬于思想品德課程教育范圍，在具體施教中也僅停留在形式上，實效性較差。其次，開展的生命教育內容與課程內容聯系不緊密。有的英語教師在融入生命教育時，將生命教育內容與英語教學內容割裂開來，較少參考、發掘教材內容，造成生命教育內容與課程內容聯系不緊密。在這種情況下，對于學生來說，課程中的生命教育內容不僅難以理解，還增加了學生的學習負擔。最后，教育形式單一，施教過程缺乏趣味性。由于對生命教育重視不足、認識偏差等，有的英語教師只采用口頭表述的方式實施生命教育，并且在整個過程中較少開展師生、生生之間的有效互動，教學缺乏趣味性，生命教育的實際融入效果并不理想。

三、小學英語課程開展生命教育的策略

（一）重視生命教育，結合學生實際實施融入教學

要想在小學英語課程中開展生命教育并取得較好的效果，教師對融入生命教育的態度和認識是關鍵。第一，要充分重視英語課程的生命教育融入。英語教師應重視在課程中融入生命教育，充分認識融入生命教育的價值和意義，將生命教育教學與英語知識教學同等看待。第二，要提升自身教育理論素養。英語教師應加強教育理論學習，通過多種途徑提升自身的教育理論素養，從而形成融入生命教育的意識，能夠正確理解生命教育的意涵、內容及最終目標，能夠科學制訂生命教育的階段性目標。第三，要結合學生實際實施融入教學。學生可能因性格特點、家庭情況、英語成績等因素的不同而對生命教育的實際需求存在顯著差異。因此，英語教師應根據學生的實際情況實施生命教育的融入教學。英語教師應通過觀察、提問、詢問、測試等方式，對班級學生的整體情況進行了解和掌握。如果班級學生對生命教育的實際需求確實存在較大的差異，英語教師可以考慮采取差別化教學措施。

（二）緊密聯系教材，結合教材內容開展生命教育

1.依據教材內容開展生命教育

在英語教材中，一些教學內容與生命教育內容具有重疊性，因此教師可以直接依據這些教材內容開展生命教育（武美玲 2014）。在實施生命教育時，教師應先分析教材內容是否可以直接作為生命教育的內容，然后再制訂有關生命教育的具體教學目標，最后實施旨在實現教學目標的教學活動。比如，在講授《新起點英語》二年級（下）Unit 5 My Day時，教師可采取如下方式教學：首先，分析教材內容。通過分析，判斷出教材內容可直接用于培養學生的規律作息習慣。其次，制訂生命教育的具體教學目標。根據教材內容，制訂出的教學目標包括：（1）掌握正常的作息時間；（2）理解按照日常作息時間開展日常活動的優點；（3）形成規律作息的意識，養成規律作息的習慣。最后，組織和實施課堂教學活動以實現教學目標。可以采用口頭講解、提問引導等方式開展實際教學。如在學生學習完get up，go to school等詞組后，以口頭講解的方式向學生說明正確的作息時間、規律作息的優點等內容，再按照課程中“When do you eat lunch every day?”句式要求學生開展對話練習，以強化他們對正確作息時間的認識。

2.拓展教材內容開展生命教育

在英語教材中，一部分教材內容雖然不能直接用于生命教育，但是它們與開展生命教育存在著相應聯系，教師可以以它們為基礎對教學內容進行拓展。在實際教學中，教師首先應分析和確定與教材內容存在聯系的生命教育的內容。如果存在相關內容，則可以按照與“依據教材內容開展生命教育”相同的方法實施后續的教學活動。比如，在講授《新起點英語》三年級（下）Unit 4 My Family時，教師可采取如下方式教學：首先，分析與教材內容存在聯系的生命教育的內容。本單元Lesson 1中，教材插圖呈現出全家人為爺爺過生日的場景，目的是為學生展示各家庭成員的英語稱謂。進一步分析可知，插圖場景內涵與生命教育內容中的感恩父母主題存在密切聯系。因此，在教學中可以對教學內容進行拓展，增加和融入尊敬長輩、感恩父母等內容。其次，制訂生命教育的具體教學目標。教學目標可以包括：（1）認識到父母、長輩對自己的關心、照顧及付出；（2）形成尊敬長輩、感恩父母的意識；（3）掌握尊敬長輩、感恩父母的具體做法。最后，組織和實施課堂教學活動。教師同樣可采取前述的方式實施教學活動。如在學生學習完father，mother，cousin等單詞后，可以利用“Why do they do that?”“What can we do for our mother or father?”等提問句式引導學生思考和討論，讓他們形成尊敬長輩、感恩父母的意識，掌握應作出哪些具體行動。

（三）豐富教學形式，增強生命教育內容的吸引力

新課標強調以學生為中心開展教學活動。在實際教學中，教師僅以口頭表述的方式講解生命教育內容顯然不符合新課標要求。因此，英語教師需要豐富教學形式以增加教學內容的實際吸引力。第一，要創設情境開展生命教育。創設情境可以增強學生對知識的運用能力，英語教師應根據生命教育融入的需要創設情境。例如，在講授《新起點英語》五年級（上）Unit4Shopping Day時，教師可以將生命生存內容中涉及的購物知識融入英語教學，并在教材已有情境的基礎上創設出“為爺爺購買生日禮物”這一新的教學情境。這樣，不僅讓學生在學習新知識的同時復習了原有知識，還可以同時實現生命成長（感恩父母）和生命生存（購物知識）兩個生命教育目標。第二，要采用互動方式開展生命教育。采用互動方式進行教學可以活躍課堂氣氛和促進學生思考。英語教師應以師生互動、生生互動相結合的方式開展生命教育。在以師生互動方式開展生命教育時，應采用雙向互動的方式，既要采用教師向學生提問的互動方式，又要采用學生向教師提問的互動方式。在以生生互動方式開展生命教育時，通常采用小組討論的方式。仍以Unit 4 My Family教學為例，在向學生提出具體問題后，教師可以要求他們以小組討論的方式研究答案。學生討論越激烈，課堂氣氛就越活躍，他們對問題的思考就越深入，對相關生命教育知識的理解程度也就越深刻。需要注意的是，由于受到學生英語知識水平的限制，以互動方式所教授的生命教育內容可能會超出學生的實際英語水平，因此英語教師應允許他們用中文提問、探討及回答。但是，對于上述內容中涉及的已學英語知識，教師應提示和引導學生利用英語開展相關活動，必要時還應幫助他們復習相關知識。

結束語

生命教育屬于人文教育的一部分，對學生的健康成長、全面發展發揮著重要作用。小學英語課程具備人文屬性，具有人文教育的內容和任務，理應融入生命教育內容。在實際教學時，教師應查找和關注自身教學方法的不足之處，突破傳統教學模式的束縛，靈活運用教學策略，力爭全面融入生命教育內容，實現生命教育目標。